新三維目標下的小學數學課堂中的幾個注意點

朱慶

摘要：三維目標不斷指導著教師的教學，不斷推進著素質教育改革的發展，在課程改革的不斷深化過程中，我們對三維目標也在進行著不斷的完善，真正讓新三維目標更好地服務于小學數學教學，服務于學生的數學思維的有效形成，促使學生的發展

關鍵詞：新三維目標；整體性；實踐性；健全

課程改革的十年來，我們一直在追求課堂教學的三維目標的有效達成，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀在教學過程中我們不僅積極追求知識與技能的目標達成，更注重學生在學習過程中的細節和方法滲透，并注重學生情感價值觀的有效灌輸經過多年的實踐和分析，我們發現，已有三維目標不能更好地滿足學生的整體系統的發展和需要，對系統化、多元化的科學評價有較大的難度，進而制定了整體性的新三維目標，即知識技能，基本能力及學習品質而我們從“舊三維”轉變到“新三維”的過程又該注意哪些呢？筆者結合小學數學的教學實踐和探索，就轉變過程的幾個注意點做以下論述

一、注意整體性

知識技能的目標更加注重學生數學知識和數學技能的整體提升，數學的課標中，就明確有知識技能目標這一項，并分成了解、理解、掌握、靈活運用，這些目標不僅是一個單詞獨立的目標，而是一個循序漸進，逐漸提升的過程，不只是一個單一的目標達成，還是一個數學思維和數學思想不斷完善的過程，學生在教學過程中，逐漸接觸數學生活、數學實際，并開始嘗試著用了解的知識去理解更深的環節，并真正掌握關鍵的內容，并對相應的內容進行靈活運用比如，在4～年級階段，我們讓學生逐步認識圖形的形狀、大小的關系，再通過動手、探索、分辨來對基本圖形進行轉換，最終能測量、估測基本圖形的大小，識別不同的圖形（如，三角形的分類），訓練基本的作圖的技能而在這些知識技能的提升過程中，我們要注重積累和鞏固，注重整體性提升，再比如，口算法，一旦掌握好口算方法以后，我們任何時候都可以進行訓練，并在長期的不斷訓練中提升學生口算的難度和速度，真正提升學生這項技能在教學過程中我們注重針對性的課堂訓練、課后鞏固等方式，促使學生的知識技能得到全面及時的鞏固和提升，并通過目的性、規范性的反饋自測等方式來了解學生知識技能的實際情況

二、注重實踐性

能力的有效提升不僅僅依托于數學課堂中的學習和探究，更不能依托于課后的強化題海訓練，而應該給學生更多更真的數學實踐活動，結合我們的教材，結合所在學校現有的資源，包括開放爭取的數學資源，讓學生能初步接觸社會中、生活中的數學，通過實踐不僅讓學生感觸到數學的趣味性、實用性，更讓學生感受到數學思想的重要性，并在不斷的實踐活動中提升學生的基本能力

在小學數學學習中，學生的基本能力包括三個方面，分別是運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力，而這些能力的提升都需要學生的實踐參與運算能力的提升不僅是單一的題目訓練，而是在訓練中注重總結運算技巧和方法的積累，在通過實踐去提升和鞏固這種方法和技巧再比如，學生的邏輯思維能力的提升，我們就要通過創設數量關系、數學的特性、規律、數學現象的邏輯思維元素給學生去觀察和實驗，比如，數學特性、規律我們讓學生深入生活實踐中去感觸，如，三角形穩定性的特性，我們就讓學生去生活中找三角形在實際生活中的運用實例，動手實踐三角形解決生活中的問題，在實踐活動中真正提升學生能力

三、健全學習品質

小學的學習品質包含很多方面，學生對數學學習的興趣，學習數學的正確方法，學習過程中如何挑戰自我克服困難等，在這里，小學生的學習品質需要得到真正的完善，小學生的年齡特征決定著各個品質都要得到進一步的健全比如，很多學生在學習的過程中缺少獨立性，在課堂中我們就可以采用游戲競爭的方法來激勵學生獨立思考，如，在“拼圖”游戲中，梯形可以由許多不同的圖形（如，三角形、平行四邊形等）拼成，而游戲可以促使學生對梯形的學習熱情再比如，學生學習過程中注意力不能集中，思考停留在題目或知識的表面，這時我們就要幫助學生采用多種方法去解題，如，在學習兩位數的加法的過程中，我們可以引導學生用“化歸”法，去解，比一比誰的“化歸”法多，發現“化歸”法可以把題目分解成很多種，從而激發學生深入思考的興趣

學生學習品質中差異也比較大，教師要分析學生的學習品質現狀，根據學生實際品質中的缺陷，結合我們的數學教材和課堂教學過程，有效滿足學生的需求，對于不同需要的學生，我們采取有效的分層教學，比如，留守兒童，單親學生，我們就要幫助他們樹立信心，找到學習的快樂，找到學習成功的感覺，并注重和這部分學生多交流，多談心，注重長期關注我們在學生品質全面完善的過程中，一定要注意因需而教，因人而異

新三維目標的高效達成需要教育一線的老師在教學實踐中，不斷總結反思自己的教學行為，反思三維目標的達成和突破情況，不斷地調整完善，讓學生得到最大限度的發展和提升