教師課堂評價語言之初探

霍華江

摘要：教師課堂評價語言是初中數學評價的重要部分，教師可以采用讓評價跳動生命的火花、讓評價呈現多元化形式、讓評價融入學生的情感、讓評價折射五彩的陽光等方面發揮其獨有的魅力

關鍵詞：評價語言；生命；多元；情感；折射

一、風入寒松聲自古，水歸滄海意皆深——讓評價跳動生命的火花

新課程，鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成

指導性評價——循序漸進

在課堂教學中，對于來自學生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導，指導學生掌握科學的學習方法課堂上，教師運用靈敏的課感，對學生信息給予正確地“判定”與指導，使學生在原來基礎上深入思考，循序漸進，去粗取精，逐步達到深入、全面地感悟

情感性評價——深入情感

情感評價是規范性評價之外的一種補充，是指教師在日常的教學活動中，與學生自然交往時，在言行中、在情感上對學生的一種期望和評價現代心理學認為：中學生已處在青春發育期，情緒常常不穩定，而且思維的獨立性和批評性有顯著的發展，獨立思考到達了一個新的階段，于是他們進入了一個喜歡懷疑、論辯和獨立意向的時期他們自認為自己已是大人了，在對成人的態度上，他們希望教師不要把他們當小孩看待，希望獲得尊重和理解所以，在數學課堂上，多采用批評語言反而適得其反

二、當其下手風雨快，筆所未到氣已吞——讓評價呈現多元化形式

《數學課程標準》指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價” 學生由于不同的學習能力而造成差異性，因此教師評價要考慮學生的不同需要，要有意識、創造性地對學生進行及時評價，進行激勵，使學生獲得成功的滿足，更積極地投入學習，真正實現“因材施教”以激勵性評價為例

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑教學時的激勵性語言一般是口頭的，但人的思想和感情是豐富多彩的教師的體態、動作、眼神、微笑等都能起到語言難以表達的效果例如，學生板演一個數學題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真不簡單啊”如果有學生一時答不上來但經過思考后重新板演出來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀鼓勵說：“你不甘示弱的精神值得大家學習哦”，等肢體語言一般與激勵性語言相結合應用，這種情境化、個性化的評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估

當然，采用肢體語言要講真情，切勿假情假意如，學生剛好把書掉在你身邊的地上了，而你卻視而不見，那會在學生的腦海里留下怎樣的印象呢？只有滿懷真心實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生

面對學生的各方面的差異性，教師也應該實施不同的評價，對癥下藥，關注每一個孩子的情感，傾聽他們心靈的呼喚，真正回歸孔圣人的“因材施教”

三、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時——讓評價融入學生的情感

教師備課時，會進行多種預設，然而，學生是鮮活的人，教學中有很多的突發事件，如果教師拘泥于教案，按部就班，不注意學情變更，必然陷入沉寂、無味、機械的沼澤這時教師要關注學情，敏銳地瞄準學生的學習狀態與起點，借助評價的媒介，調整預設，做到“以學定教”

在知識爆炸的年代，學生在上課前已有一定的知識儲備，并不稀奇這時教師要靈動地抓住學生的“實然狀態”，彈性地變奏流程，納入橫節生枝的信息，順水推舟，因勢利導，達到更好地互動、交流

四、若將此水為霖雨，更勝長垂隔路塵——讓評價折射五彩的陽光

充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性一堂有生命的課堂，往往會掀起很多的“波瀾”，教者要善于捕捉稍縱即逝的“浪花”，變“意外”為資源，巧妙評價，引領學生參與討論，就一定能讓課堂折射出絢麗的火花教師要善于發現學生思維的火花，讓學生收獲驚喜

課堂上教師以自己敏銳的課感捕捉學生的閃光點，順勢評價，將此“水”化作“霖雨”，順勢達到深化、超越文本目的

教師精彩的評價語言，是一杯香茗，就近嗅之，了無痕跡；不經意間，卻香氣宜人，令人陶醉，使人激動，激起自信，點燃熱情，催生認知欲望