初中科學(xué)情境教學(xué)探究

黃友明

摘要：初中科學(xué)是一門集物理、化學(xué)、生物和地理知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；情境教學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解科學(xué)”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段教學(xué)實踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種手段來創(chuàng)設(shè)情境，進行課堂情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神

一、情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法它不僅能給學(xué)生提供思考的智力背景，同時也能給學(xué)生提供實踐活動和情感體驗的空間

就初中科學(xué)教學(xué)而言，實施情境教學(xué)法具有積極的意義它不僅能引起學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實踐能力和對知識的理解能力

二、情境教學(xué)應(yīng)注意的原則

情境教學(xué)所要求的“情境”，要貼近現(xiàn)實、接近生活，為找準(zhǔn)突破口和切入點，幫助學(xué)生更好的進行思考，創(chuàng)設(shè)的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學(xué)是一門同生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學(xué)概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學(xué)的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅要包含促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，還應(yīng)該包括促進非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容（3）合理性原則創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由近及遠，由淺入深，才能使學(xué)生將學(xué)過的知識和技能運用到情境中來解決問題

三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于社會”的理念心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識的程度就越高就初中科學(xué)這門學(xué)科而言，現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識最好的素材，因此，教師要積極為學(xué)生提供生活中熟悉的現(xiàn)象和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識進一步探索的欲望

例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學(xué)生觀察窗外的樹后提問：

師：“樹葉為什么會動？”

生：“因為有風(fēng)”

師：“我們能看見風(fēng)嗎？”

生：“不能”

師：“我們不能直觀看見風(fēng)，但我們可以通過風(fēng)在樹上、塵土上產(chǎn)生的作用效果來感知風(fēng)的存在在科學(xué)上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據(jù)事物產(chǎn)生的效果來確認事物的存在”

力在學(xué)生的生活中處處存在，以學(xué)生最熟悉的自然環(huán)境中的“風(fēng)力”逐步感受力的存在，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，深化思維模式

創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學(xué)生掌握概念和學(xué)習(xí)探究科學(xué)知識的方法初中學(xué)生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學(xué)生就容易乏味，激不起學(xué)習(xí)的興趣但如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，學(xué)生會在已有的認知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求思路，大膽創(chuàng)新

例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學(xué)中最基本的重點概念之一，認識力是今后學(xué)好力的其他知識的基礎(chǔ)但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導(dǎo)—體驗—合作”的教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學(xué)生思維

3創(chuàng)設(shè)糾錯情境，加深學(xué)習(xí)印象

“錯誤是正確的先導(dǎo)”從錯誤中找到正確的方法，是加深學(xué)習(xí)認識，提高學(xué)習(xí)效果的有效方式學(xué)生在解題時.由于基礎(chǔ)知識不扎實或思維上的偏差，常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)有意識地利用一些學(xué)生常犯的錯誤，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，激發(fā)學(xué)生自己去懷疑、去分析錯因，尋找治“錯”的良藥，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，增強思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性

例如，“

力的存在”一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的主要困難是：（）有的情況下，力作用下物體的形狀改變無法察覺，需要對微小的形變放大（）物體運動狀態(tài)的改變較難理解針對這一問題，教師可先提出“錯誤”的假想，然后讓學(xué)生采用放大措施，將看不見的形變轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹玫降男巫儯础氨馄繉嶒灐保寣W(xué)生自己在實驗中找到答案