初中化學教學中學生興趣培養探微

高安平

摘要：興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生去追求知識、探索科學 學生對學習有興趣，才會愉快主動地學習在化學課堂教學中，教師需要采用多種方法培養學生對化學學習的興趣，以趣激學，調動學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中接受新知識，學好化學努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑

關鍵詞：化學教學；興趣培養；研究

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源在教學中抓住初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲如，在教“緒言”一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣

二、 誘導探究引興趣

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣如，在講第六章“鐵”時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：

（1） 鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵被空氣中的氧氣氧化

（2） 鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應

（3） 鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果

在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳

三、 研討釋疑增興趣

通過學生學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高如，講“二氧化碳的實驗室制法”一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，獲得了成功的喜樂使學生情緒倍增，效果良好

四、開展實驗激興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成化學教學中不乏一些有趣的現象和實驗，教師在教學中，可以有意識地將它們展現給學生例如，鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，奇型怪狀的銅樹，不同P色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，使學生感到世界是這樣的奇妙在化學實驗教學中創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣例如，學習二氧化碳和水反應生成碳酸的性質實驗，設計這樣一個實驗問題：鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，會觀察到什么現象？在兩支試管中分別加入等量的水，在其中一支試管中通入二氧化碳，再在兩支試管中分別加入紫色石蕊試液，分別有何現象？

不少化學教師在教學中往往忽視對學生化學實驗能力的培養，經常把化學中的觀察、實驗等教學淡化，將本來豐富多彩的化學變成一堆枯燥的化學式和例題，使學生面對一道道題目，在機械的模仿中失去感悟化學思想方法的機會，不少學生逐漸喪失了學習化學的興趣針對這種情況，教師在教學中應從聯系學生的經驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，把化學中實驗的功能充分發揮出來，還化學以本來的面目，使學生感受到活生生的化學例如，學習金屬和非金屬時要多聯系學生的生活經驗這種做法豐富了學生的感性認識，把化學實驗的作用發揮出來，不僅有利于學生學習知識，而且可以提高學生的學習興趣