數學教學須常反思

董殿成

初中數學教學常思常新，方能永恒進取，不斷超越自我通過反思把教學中的成功作為經驗，不足和失誤作為教訓，豐富教學資源反思還能促進教師教學業務能力的提高，形成自己特有的教學風格

一、教學反思的內容

教學反思的內容是比較豐富的凡是我們在備課中的各項設計，課堂中發生的一切，課后布置的作業等都是我們需要認真反思的

教學目標的反思

我們要反思教學目標是否恰當，是否符合新課標要求，有沒有結合學生的實際，有利于學生可持續發展技能、情感、態度與價值觀，其適用性廣，持久性長許多知識都隨著時間的推移逐漸遺忘，而具備了獲取知識的技能和方法就可以通過許多渠道獲取知識教學須反思情感、態度、價值觀是否融入到課程教學中，是否貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂

教學重點、難點的反思

我們在備課時，已經列出了教學重點和難點，并且就如何突出重點，突破難點都做了精心安排那么教后就要反思，所制定的用來突出重點的方法是否為學生理解和接受，效果是否好設計的突破難點的策略是否取得了預期的效果

3、教學過程的反思

（1）教學情境的反思

初中數學教學，每節課都會創設一些教學情境教學情境要有利于激起學生的疑問，引起認知沖突；要有利于類比遷移，便于學生對問題的探究；有利于縱橫延伸，使學生智力的“最近發展區”轉化為“現在發展水平”；有利于學生產生由此及彼的聯想，發展學生的發散性思維

我們要反思自己創設的情境是否起到應有的作用在互聽課過程中，經常看到一些教師創設的情境華而不實，課后與他交流時，他自己對創設情境作用的預設都不是很清楚

（2）引導問題的反思

課堂上引導學生探究、學習的主要手段是拋出一個個問題互聽課中，我們經常看到有的教師引導的問題目的不夠明確，不能引起學生思考和探究欲望；有的教師引導的問題不顧初中生的年齡特征，學生是啟而不發，有的教師看到這種情況沒有變換角度，增加梯度化難為易，反而責怪學生不勤奮、不勤于思考；有的教師拋出的引導問題，表達不明，學生不知道如何下手

（3）主體作用的反思

學生是課堂教學的主體，我們要反思教學中是否充分尊重了學生的主體地位在初中數學課堂上，學生是學習的主人，他們動腦、動口、動手，親身參與實踐，通過“看一看”、“比一比”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等觀察、操作、思考、討論、探索、交流等活動，了解了知識的形成過程，在活動中提高了智力和能力，豐富了情感，鍛煉了意志對此，我們要加以反思：有沒有把學習的主動權還給學生

反思我們對學生的回答處理得是否恰到好處，有沒有撲滅學生“智慧的火花”；反思學生大膽提出問題時，教師采取相應的措施幫助學生釋疑或者引導學生進行下一步的探究；反思學生發現問題，解決問題的方法是否科學、嚴密有邏輯性，教師從哪方面下手引導能切中要害，事半功倍；反思我們的教學評價，有沒有學生參與，這樣的評價能否使表揚的效果最大化，指出的不足、錯誤讓學生愿意接受并能迅速改正

（4）因材施教的反思

反思在教學過程中，有沒有因材施教，每個班級學生的層次是不一樣的，教學中要努力使每個學生都能得到發展；反思尊重共性的同時有沒有關注學生的個體差異，在練習的容量、難度、時間上不搞一刀切，讓每個學生都能感受到成功

（5）多媒體運用的反思

多媒體能提高教學的直觀性、形象性，運用得好便能提高課堂教學的效率我們要反思多媒體只能是教學的“輔助”手段而不是主要方式課堂教學中運用多媒體時有沒有下面的現象：為了應用多媒體而應用，而不是根據教學的實際需要；運用了多媒體，反而束縛了學生的想象力；由于多媒體的強烈刺激，影響了學生的注意力

二、教學反思的途徑

教學反思應成為初中數學教師自覺的行為除了筆記反思這個形式外還要學會并擁有其他的一些反思途徑，比如，日記反思、換位反思、交流討論反思、征詢學生意見反思、教學經驗研究反思、說課、評價學生學習的效果、寫“再教設計”等

一節課后，我們把反思及時記錄下來過一段時間后，再進行反思，增加新的收獲和感悟，聽了別人的這節課，主動交流，虛心傾聽其他教師的意見，特別是專家的點評把自己的所思、所想和所為整理出來向報刊投稿，與大家共享成果

三、引導學生反思

在初中數學學習中，我們要堅持讓學生對學習動機、內容、方法、策略進行反思教育學生抓住一切可利用的時機，認真反思，養成反思的良好習慣

在布置學習任務時引導學生反思

在提出學習任務時，引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、類似的情境、類似的方法使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養

在自主探究活動時引導學生反思

初中數學是一門邏輯性與結構性都很強的學科，各個知識點之間緊密聯系著教學過程中，可以順勢遷移，引導學生在“猜想新知”處反思在探究新知的過程中，學生經常會遇到難以逾越的障礙和挫折，此時，教師適當點撥，引導學生對已有的知識和技能、探究方法進行反思，調整后繼續探究學生在學習新概念、公式、定理時會出現一些認知沖突，我們不妨停下來讓學生反思新舊認知的聯系與區別，從而加深理解