中學數學課堂討論之我見

鄧超

摘要： 討論教學法作為新課改理念中合作交流和有效性教學的重要內容，已被廣大數學教師在課堂教學中所廣泛運用本文針對課堂討論中存在的一些誤區，提出了針對性的解決對策，旨在使課堂教學真正著眼于學生的發展，加強學生和師生之間的交流、探討，有效地促進學生數學思維和能力的發展

關鍵詞：課堂討論；探究；評價

一、 中學數學課堂討論存在的一些問題

討論的內容過于膚淺

一些教師設計的問題淺顯，缺乏思考性、啟發性，實在沒有討論的必要，只是為了彰顯課堂所謂的生動活波，彰顯自己是課改的新課學生針對什么問題展開討論， 直接決定了討論的質量和效果仔細審視課堂討論中的一些問題可以發現， 一些問題根本沒有必要討論，一些問題雖有一定思考性， 卻沒有爭議性，也就失去了討論的本來意義在小組合作討論中， 真正具有認知矛盾和思維的沖突，能引發學生深入思考的問題并不多見

.討論時機不對

在平時的教學中，許多教師在出示問題之后，馬上讓學生進行課堂討論，這種做法其實是欠妥的，學習是學生內心的感受過程，一個問題的解決要經過較為復雜的思維過程才能完成，學生剛剛接觸到一個新問題，還沒有來得及思考就讓他們討論，無異于蜻蜓點水，走馬觀花，討論時機的把握對討論成功與否至關重要，當學生產生“ 徘徊” 的心理狀態時由于這種心理狀態的作用學生往往對自己的想法產生懷疑， 希望從別人的發言和交流中得到啟發所以， 此時適時組織討論效果往往非常良好， 這種心態教師完全可以從學生課堂回答和情緒反饋中察覺到

3.討論流于形式

一些教師認為只要學生幾個圍在一起就是合作交流，就是課堂討論課堂上，課桌兩兩相對，或三張相拼，學生按教師的安排成四人小組或六人小組進行小組討論，然后教師聽取小組匯報討論結果，整個討論過程看似合理，但是教師是否關注結果得到的過程？學生是在嘗試合作分析解決問題，還是僅僅將問題的結果共享？這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，看似學生在自主地學習，實際上缺乏實質性的合作互動，試問又怎能帶給學生收獲？ 只有在討論的過程中學生的思維發生了碰撞，從學生身上取長補短，對問題有了更深層次的認識，討論方能達到效果

二、 基于中學數學課堂討論的幾點建議

1、討論前，精心準備

教師在做教學設計的時候要為討論提前做好準備，首先，充分了解學生，包括學生的認知水平，以及所學新知識在學生頭腦中的生長點，在充分了解學生的基礎上合理的組建討論小組；其次，研讀教材，理清新舊知識內在的聯系合理的設計討論問題，問題是課堂討論的核心內容，也是課堂討論的有效載體討論問題設計的好壞是課堂討論的關鍵，它直接關系到課堂討論的成敗，問題要貼近學生的最近發展區，以引起學生的求知欲，同時教師也應該明確討論要求，教師的這些準備工作是課堂討論得以有效實施的基礎

2、討論時，合理的引導和調控

很多教師認為，學生討論是學生自己的事，這時的教師由講課時的緊張狀態進人一種相對松弛的狀態，站在講臺前袖手旁觀，不肯走下講臺深人到學生當中去實際上，在學生進行討論交流時，教師的責任不但沒有減輕，相反對教師提出了更高的要求，既要參與到小組討論中去，對小組學習的過程作必要的指導，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥；還要眼觀六路，耳聽八方， 由于課堂是一個動態的過程，進入討論環節之后，學生的討論隨時都有可能產生新的問題，或是偏離正題，所以教師在整個討論的過程當中要做好調控，切實地加以引導，既要啟發學生發散思維又要保證討論的目的性

3、討論后，適時進行總結和評價

討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步一直以來許多人都提倡及時總結，其實，有時候馬上總結可能適得其反，正好抑制了學生的思維，扼殺了學生的創造性我們可以選擇延時評價，即在學生討論后找個適當時機進行評價，也可以讓學生自己來評價，教師可以表明自己的觀點，若學生還不能理解時，允許他們保留自己的觀點，切莫急于求成對于學生創新性的想法，則要及時給予鼓勵、評價，通過討論結果獲得靜態的知識固然是重要的，但是在獲得知識的過程中學生所養成的思維品質比知識本身更重要這也有利于良好課堂氣氛的形成，良好學習習慣的養成和建立和諧師生關系

總之，新的課程理念要求我們學會合作，而合作則需要有效的交流和討論， 數學教學中，教師要遵循學生學習的認知規律，悉心研究教材，圍繞教學目標，充分尊重學生主體地位，創設條件，讓學生在討論中做到思考、交流與反思相結合，不流于形式，從而使它發揮最佳效果，為課堂教學服務