創設問題情境開展好啟發式教育

王玉睿

摘要：創設好問題情境是啟發式教學的關鍵結合高中物理教學實際，對創設問題情境的方法策略進行探討

關鍵詞：啟發式教學；創設問題情境

一、問題情境產生的條件

（）智力困難問題情境所標志的心理現實最大的特點就是認知主體在解決問題時所遇到的智力上的困難，正是這種智力困難導致問題情境的產生（）主體的可能性問題情境產生的第二個條件是主體應具有一定的認知能力，該認知能力表現為主體能夠對新知識產生的條件進行分析

二、問題情境的基本設置方式

敘述或再現科學發展史中的事實

物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣，樹立勇于探索的獻身精神只有當學生對學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難這就要求我們在教學中，不僅要把日常生活、生產勞動中發生的現象、問題與教材緊密聯系起來，使學生認識到學習的現實意義還須把歷史引入教學中把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動事例展示給學生并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發學生學習物理的興趣，讓學生從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方法，不斷提高自身科學素質、養成良好的學習習慣，變被動學習為主動獲取知識

現場試驗或實驗演示或借助實物、圖片、模型等直觀手段或模擬、仿真方式，顯示與科學知識沖突的日常生活常識

傳統的演示實驗教學通常學生只是作為觀眾，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發，更談不上發展學生的創新思維，這樣實驗得出的物理規律教師認為是“顯然的”，可是對于學生來說，有時候卻是“漠然的”在“情境-問題”教學中教師演示實驗的現象，利用實驗“設疑”增加問題的“懸念”，激發學生的“好奇心”在物理演示實驗中創設的問題情境，應盡量做到“以疑激思”、“以疑誘思”，不斷為實驗創設懸念、置疑、激發思維，最大限度地讓學生參與實驗的演示過程

3引導學生觀察各種矛盾的事實，現象、數據，并加以對照、分析

在教學中，教師要從學生的已知經驗入手，聯系已知與未知，善于針對學生己有的日常生活經驗，對生活中或課本中存在著“矛盾”的地方進行設疑，引發學生認知心理上的己有觀念和物理規律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實現知識的“同化”和“順應”的平衡，最終達到能力的提高

4依托學生現有知識水平，把握學生的“最近發展區”實施最優教學

建構主義的學生觀告訴我們：學生并不是空著腦袋走進教室的當問題一旦呈現在面前時，他們往往也可與基于相關的經驗，依靠他們的認知能力（理智），形成對問題的某種解釋并且，這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶、從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗

前蘇聯教育家維果茨基提出了“最近發展區”理論，維果茨基研究表明育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”維果茨“最近發展區”，把握“最近發展區”，能加速學生的發展因此，物理教師應該圍繞“最近發展區”做文章，利用學生已有發展水教學要求之間的矛盾，正確地認識學生現有發展水平和其潛在的發展可能，設置、應用物理情境，恰當組織物理教學，根據學生的智力發展水平和知識確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生都得到發展

楞次定律和法拉第電磁感應定律在前一章已學過，但閉合線圈在勻強磁場中勻速轉動下產生電動勢的問題是他們沒有碰到的必須先把實際的發電機工作過程抽象成閉合線圈在勻強磁場中繞垂直磁場的軸勻速轉動的物理模型通過對線圈切割磁感線運動過程有一個立體的想象，切割磁感線速度方向變化的把握，應用切割磁感線產生電動勢的公式或法拉第電磁感應定律才能解決的問題這個問題的解決方法在學生的現有知識框架沒有，但所用到得物理知識已有準備是屬于“需要學生跳起來才能摘到的桃子”這個問題提出后，學生都積極的思考與討論通過這種思考討論，學生對交流電產生和變化的規律有了深刻的認識所取得的成績加深了他們對物理學習的興趣從中還鍛煉了他們的分析解決問題的能力

[西南師范大學附屬中學校 （47）]