初中物理探究性教學實踐與教學反思

弓惠慧

摘要：物理探究性教學已是物理教學主要方法之一本文從“機械能與內能的相互轉化”的教學反思角度來說明探究性教學的幾點看法

關鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主中提高主動學習和發展的能力，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異常活躍，教師和學生應該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中突出學生的主體性特點，教師的“一言堂”變為學生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學的方法進行導入情感，激發話題，引導提問，歸納總結，著力于培養學生的問題意識，尊重學生的個性發展，努力創造出一種和諧、平等、自由的教學環境和氛圍

二、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力、思維能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導，在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，反而對后續課程的學習也有負面影響因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導在互動中實現教學目標

三、探究活動應允許學生出錯，教師及時采取恰當的措施補救

由于器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗數據和結論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當的措施補救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創新

四、 探究活動中應加強對學過知識的鞏固和運用

隨著初中學生知識的不斷積累，對現象的解釋和判斷會有不同的方法和結論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內為什么出現白霧？”，本意是希望學生回答：“物體對外做功，自身內能減少，溫度降低”而另一位學生卻說：“物體對外做功，自身內能增加，溫度升高”于是我精心設問：“你知道白霧是一種什么現象？”，學生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學生答：“放熱”“放熱后內能怎么改變？”我又問“減少”學生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習來對本節課學過的知識加以鞏固，使學生對所學知識有再現機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發現、創新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發展這種天性作為教師，就是將學科知識的內容與人類歷史文化鏈接起來，使學科知識具有整體性和發展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創造世界的動力

比如，在“機械能與內能的相互轉化”的一節課中，多數學生在改變冰塊內能的學生動手實驗中，大部分學生想到了：用酒精燈加熱，放在室內自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內能

六、構建新的評價體系

我國以往的評價在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學而精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定所以我們的教師會讓學生做大量的習題，學生在題海中迷失了自我，于是社會出現了很多高分低能的現象

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節課教學中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養了各種能力一些學生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學生在將來的某一天，會有新的發現，新的成果所以我們在評價某個學生時，不能只看學生的學習成績，要科學地、全面地、用發展的眼光去看待學生

總之，在初中物理教學中開設探究性課程是新課程標準的要求，是物理教學中實現態度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體

[江蘇靖江實驗學校]