培養初中生的問題意識

譚興專

問題是思維的起點，是創新的源泉初中數學教學提倡自主學習、探究學習善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點培養學生問題意識是激發學生創造性思維的根本與源泉

一、教師須更新教學理念

在初中數學課堂教學中，教師要更新教學理念，時刻以新的教育思想、教育理論、教學理念指導自己的教育行為，科學合理地建構數學學科知識樹立正確的學生觀，把初中學生當成正在成長中的人，尊重他們的人格，正確對待他們的思想與言論關愛學生，為人師表，擺下師道尊嚴的架子，以自身的人格魅力感染學生

二、引導學生形成問題意識

學生的問題意識是與生俱來的，只是由于我們過去對學生“不太放心”，唯恐學生理解不透，訓練不夠，讓學生無時間發現問題，即使偶爾有時間發現什么問題也是口欲言而囁嚅在新形勢下，初中數學教學要有意識地引導學生形成問題意識

教師自身有較強的問題意識

初中數學教師自身具有較強的問題意識，對學生形成問題意識具有潛移默化的影響在課堂教學中能夠意識到問題的存在、具有解決問題的意識、具有解決問題的信心

數學課程改革帶來教學內容上的巨大變化，在備課時多思考，提出問題，用批判的眼光來看待、使用教材中提供的各種素材在教學活動中能夠及時發現問題，意識到問題的存在，及時、敏銳地發現自己在教學工作中的不足，對自己的教育教學工作作經常性的反思

提高教師課堂提問的有效性

教師是教學活動的引導者，通過一個個問題引導學生去思考、探究教師課堂提問的問題要具有探究性，能激發學生思維從學生的年齡特征、認知水平、理解能力等角度來提問，關注學生在這個節點上可能有哪些問題引導學生從多角度思考問題，鼓勵發散思維

3鼓勵學生提問

教學中，對于學生的提問，不論問題多么幼稚教師都要耐心地加以引導，幫助學生把問題解決掉，不能置之不理，更不能嘲笑、諷刺、挖苦；不論問題多么刁鉆，都要想方設法地幫助學生解決，或講解給他們聽，或組織學生討論進一步引導探究，不能言顧左右而言他，更不能因為自己暫時解決不了而對學生橫加批評和斥責努力培養學生敢問、多問、善問的習慣

三、創設情境

在初中數學教學中，創設問題情境，可以造成學生已有知識和新知識之間的矛盾，引發學生的認知沖突，使學生產生問題意識，激發學生解決問題的探究欲望

學習加權平均數時，我創設了一個情境，用電子白板顯示了表，告訴學生，這是我們學校今年招聘一個數學

教師時，來學校應聘的三個教師的成績，每

個項目的總分都是分，你認為錄取哪

一個教師？

學生議論紛紛，其中意見比較集中的是錄取甲，因為甲的教學能力是最高分，也有學生建議錄取丙，理由是丙的三項總分最高，當然也有學生建議錄取乙，理由是乙的各項能力比較均衡

我給學生帶來新的問題：學校根據需要將教學、科研和組織三項能力測試得分按5∶3∶的比例確定每人的成績，誰將被錄用？帶著這樣一個問題，學生投入了積極的探索之中

四、培養學生會問善問

學生在自主學習中，碰到不能解決的問題是司空見慣的，然后他們會帶著問題去思考，力求自己能解決它自主學習能加速問題意識的形成，反過來，問題意識的增強又能促進自主學習能力的提高

在自主學習的基礎上，讓學生學會提問、善于提問初中數學教學中，通過類比，可以得到新知識，借助類比可以推理、聯想、歸納、猜想鼓勵學生通過類比提出一些問題比如，學習了“矩形”和菱形的性質后，鼓勵學生關于菱形提出一些問題，學生很可能從矩形的性質與判定的關系中提出菱形的性質與判定是否也有類似的關系甚至會提出正方形、等腰梯形是否也有這樣的關系等問題來同一件事，考慮的角度不同，所提出的問題就大相徑庭教學中，我們鼓勵學生從不同的方面，變換不同的角度提出問題

教學中，我們可針對學生的提問開展競賽，根據問題的質量和數量，評選最佳提問人和最佳問題在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩對學生的提問給予充分的認可和肯定比一比誰的問題提得好，或者舉行辯論，有效提高問題質量，增強提問樂趣

五、設置開放性的習題

開放性習題由于條件不確定性或結論的不確定性，能激發初中生的探究欲望，這類題目一般要求學生首先根據題目的條件、結論以及自己已有的知識經驗，把題目補充完整，然后對自己補充的相關內容結合題目的其他條件做出合理的解釋或證明由于開放題其解題方法和策略的不確定性，能使不同水平層次的學生都可以從各自的角度提出合理的解題方案

有意識地增補一些實際生活中的應用問題，會激發學生關注生活，從生活的方方面面中尋找數學問題組織學生開展編題活動讓學生用數學的眼光去觀察周圍的一切生活現象，思考能否用數學的知識方法、觀點和思想去解決自己所遇到的問題，并將這一過程用文字語言表示，編擬出一道數學應用問題

[江蘇省興化市合陳初級中學 （5743）]