閱讀教學應重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

黃賢榮

摘 要：早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就要求自己的學生“每事問”，他認為疑是思之始，學之端。陶行知用“發(fā)明千千萬，起點是一問”生動概括了質(zhì)疑的作用，提倡從質(zhì)疑中走向創(chuàng)新。

關鍵詞：閱讀教學；質(zhì)疑；疑問教材法

一、精研教材，細心設計問題

學生的質(zhì)疑，需要教師營造適當?shù)姆諊龑W生發(fā)問。教師必須精研教材，細心設計問題。第一，課堂提問要緊扣教材，把握教材重點難點，尋找教學提問的最佳突破口。只有如此，學生思考問答才有參考依據(jù)，才能較快地理解并及時發(fā)言。第二，課堂提問要依據(jù)學生實際，要充分考慮學生的閱讀理解及口頭表達能力，提問既不能太小太易，也不能太大太難，要體現(xiàn)“跳起來能夠摘到果子”的原則，還要注意優(yōu)、中、差等各層次學生的實際。第三，課堂提問要適合口頭表達，課堂發(fā)言具有臨場、短時、口述的特點。

二、教給學生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣

怎樣才能使學生多思、多疑、多問呢？關鍵要引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，教給學生“疑問教材”法。首先學生閱讀，讓學生按“提出問題—自我解釋—自我解疑—全班解疑”四步走。一般要求每預習一篇課文，每人至少要提出三個問題，至少有一個是問得好的問題。其次，逐步提高要求，指導學生會問，質(zhì)疑只有在深思熟慮的前提下進行，才會有好的效果。在學生敢于提問、善于提問的基礎上，教師要起到主導作用。在質(zhì)疑中，教師要引導啟迪，開拓思路，在教材與學生之間架橋鋪路，指導學生多方面、多角度地認識問題，提出問題，解決問題，掌握質(zhì)疑、釋疑的方法，培養(yǎng)良好的習慣。

三、鼓勵學生標新立異

在課堂教學中，教師應重視學生的進取、自信、獨立、堅持等良好的心理品質(zhì)。一方面特別注意不要對學生持強硬的批評態(tài)度，要言語溫和，循循誘惑，尊重和發(fā)展學生的個性；另一方面鼓勵學生樹立“樣樣我能行”的觀念，努力塑造學生的外向性格，讓學生大膽地表達自己的意見。如，“我是這樣認為的……”“我不同意他的說法……”等等。在答案有分歧的情況下，讓學生深入理解課文，再讀、再悟最后選出最為適合的答案。特別要對那些有獨到見解的、標新立異的學生及時鼓勵。這樣，不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性、自覺性，而且有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

總之，小學語文教學中學生的質(zhì)疑能力不容忽視，教師要給學生引路、搭橋，鼓勵學生質(zhì)疑問難，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

郭新華.在閱讀教學應重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（作者單位 福建省邵武市衛(wèi)閩中心小學）