語文學科中學生心理健康教育的滲透

孫森

摘 要：小學生正處在少年時期，他們想法簡單，活潑好動，自律能力較差，極易被社會不良環境、不良現象影響，加之他們很多是獨生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年時期養成了許多不良的習慣，對以后的成長相當不利，心理素質脆弱，必須對他們進行心里素質的培養。

關鍵詞：心理健康教育；教育契機；心理品質

一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

語文學科是語言教育和情感體驗的結合，小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育的內容，還包含著許多心理因素信息。教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，使學生體驗并內化為自身品質，同時，利用語文學科教學內容的特點，來引導學生自我教育，將心理健康教育和語文學科緊密結合起來。

二、直接與文本對話，滲透心理健康教育

有的教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養學生良好的心理素質。如：教《艾滋病小斗士》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文：“為什么恩科西的去世會引起全世界的轟動？”再通過“恩科西做了什么，同學們和恩科西差不多大，又做了什么？”進行對比。學生體會了一個人究竟如何面對天災，同時也感悟到面對困難要堅持不懈。這樣，通過學生的自我感悟促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們形成正確的人生觀。

三、尋找切入點，滲透心理健康教育

小學語文教材中，有很多優秀的心理健康教育素材，需要教師在平時的教學工作中去探索、發現、發掘，從而在文本的基礎上進行升華。

如：在教學《最大的麥穗》一文時，在和學生通讀文本的基礎上，引導學生討論：蘇格拉底教育弟子的這件事，闡述了怎樣一個道理？有的學生說：“人的一生就是在追究利益的最大化。”有的學生說：“無論利益大小，拿到手里的才是實實在在的。”針對學生截然不同的觀點，我適時通過講《小貓釣魚》的故事，告訴學生機遇是不會從天而降的，成功者之所以成功，是善于抓住機會，所以，我們不可能一步登天，要努力學習知識，而不是坐等機遇。在生活、學習中都盡力去做，而不是左顧右盼，坐等最大的“麥穗”光顧。

通過教師巧妙的設計和引導，以教材為載體，把心理健康教育寓于語文教學過程中。

四、抓住課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙向活動中，占用最長時間的就是課堂教學。那如何把這個重要時段充分利用起來，滲透心理健康教育呢？一般情況下，教材中出現心理健康滲透因素的時候，自然是最好的機會，但有時候又不能分割課堂教學的整體，這就要求教師要善于抓住恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往會在四種情況下發現：其一是興趣激發的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果就好。其二是在情感勃發的時候。當情感處于飽滿狀態的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質。其三是在思維萌發的時候。其四是學習的主動性產生的時候。總之，教學中契機的出現有時是偶然的、不確定的，這就要求教師自己去用心尋找，把心理健康教育滲透在語文課堂教學中。

總之，在小學語文教學中滲透心理健康教育就像古詩所言的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，教師不要把自己的思想強加給學生，而是協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

參考文獻：

[1]王秋英.談中學生心理健康教育[J].教育探索，1996（5）.

[2]林崇德.中學生心理學[M].北京出版社，1983.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區南閘鎮中心小學）