小議數學課堂教學的問題設計

姚尚霞

在小學數學課堂上，隨著年級的升高，學生課堂提問的積極性逐漸消失了，他們找不到問題可問，即使問也大多是試卷上的考題，與生活的聯系、與社會的現象離得越來越遠。這不能不說是我們的教學出了問題，數學課堂本應成為提出問題、分析問題、合作或獨立探究問題、解決問題的思維過程。鑒于此，我就如何優化問題設計進行了一點探索。

一、推理性問題設計

推理性問題設計是一種追根溯源的過程，促使學生用學過的知識進行推理，使之回答得有理有據。例如：在教學質數和合數時我出示這樣一題：“為什么兩個質數相乘的積一定是合數？”學生回答說：“兩個質數相乘，這兩個質數一定是積的因數，所以它們的積一定是合數。”學生抓住“合數的因數至少有三個”這個實質進行了創造性的回答，既鞏固了所學的概念，又培養了歸納總結的能力。

二、選擇性問題設計

教師設計出問題并給予兩個以上的答案，讓學生選擇其中正確的。如：分母是6的最簡分數有幾個？（A.1個、B.3個、C.5個）這樣的問題學生要根據真分數和最簡分數兩個基本定義去分析、判斷并加以選擇，是敘述題和判斷題的綜合與延伸。

三、敘述性問題設計

敘述性問題就是喚起學生對法則、概念、公式等的記憶，起到鞏固熟練的作用。提出這類問題的一般問法是“……是什么”或“什么是……”這類問題可讓思維能力較差的學生靠背誦、記憶來回答。

四、判斷性問題設計

即讓學生利用所學的概念、性質等去進行分析、推理、判斷正誤。這類問題的一般問法是“是不是？”“有沒有？”等。如“所有偶數都是合數，對不對？”加強判斷性問題的訓練，能夠有利于培養學生分析、歸納、總結以及推理判斷等邏輯思維能力。

五、創造性問題設計

通過教師的精心設計，讓學生尋找突破常規性解答方法，目的在于激發學生思維的能力。一般問法是：“你能想出辦法嗎？”“你還有更好的方法嗎”等。如教學求圓的面積時，我出示一張沒有標明任何數字的圓形紙板，要求求出它的面積。多數學生會認為無法計算；但思維能力強的學生卻想出用對折的方法量出半徑或在桌面上滾動一周量出軌跡長的方法去求他的面積，這就打破了學生的定勢思維。

六、發散性問題設計

一般問法是“還有什么想法？”“誰的解法與他不同”等等。如：給出條件提問題、一題多解等，使學生在課堂上時刻處于積極的思維狀態。

總之，要想提高數學課堂教學效率，教師必須精心設計問題。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮茶棚小學）