淺談小學語文課堂生態(tài)教學

廖邦瑜

摘 要：由于課程標準、教材文本的全新出現(xiàn)，引起了學生強烈的學習需求。因此，“生態(tài)和諧”式的語文課堂教學改革勢在必行。“生態(tài)和諧”式的語文課堂教學所追求的目的是要課堂煥發(fā)生命活力。

關鍵詞：語文；生態(tài)課堂；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)；策略

“生態(tài)課堂”的由來。最初受我國古代大教育家孔子的思想精華、“孟母三遷”典故以及惠施和莊子比種葫蘆的故事的啟發(fā)，認為：教育的本質就是要對生命個體生命意義的理解，研究生命。

“生態(tài)課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生人類可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。“生態(tài)課堂”讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)課堂讓孩子們在新的話題里馳騁思辨的語言。

一、還學生以自尊，把學生看成生活中的人

現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在

兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知

覺、智慧（包括知識技能的運用）的運用過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的形成過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了后者。因此使多數(shù)學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。

二、還學生以自信，把學生看成一個發(fā)展中的人

發(fā)展是一個不斷進步的過程，發(fā)展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動力和方向。學生作為發(fā)展中的人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。教師要把學生在學習中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導學生正視自己不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。

三、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。

生態(tài)課堂，學生個體的身心通透自然、寧靜和諧。每一個學生都是一個獨立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護”。這是對生命世界的關愛和尊重。營造生態(tài)課堂，讓學生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上課，不焦慮、不憂郁、不孤寂，調適身心，通透心靈，以美好的心境對待每一天的學習。

參考文獻：

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[2]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996-08.

[3]朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學模式.課程·教材·教法，2004（5）.

（作者單位 重慶市彭水縣高谷鎮(zhèn)中心校）