楊素春

摘 要：教學評價就是對學生在教學過中的各種表現所給予的一種判斷，主要表現在以下三個方面：因材施教，評價因人而異；允許犯錯，再給學生一次機會；共同參與，拓寬評價空間，寫出了評價在小學語文教學中的作用。

關鍵詞：評價方式；因材施教；允許犯錯；共同參與

評價是對某種客觀事物所給出的狀態上或價值上的判斷與認定，教學評價就是對學生在教學過中的各種表現所給予的一種判斷。以往的教學評價過于強調評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學生進步，促進學生更好地發展的功能。在進行評價時，只看到學生所展示的結果而不顧及學生在學習過程中的表現，這樣就會產生只有幾個成績優秀的學生能夠得到教師的積極肯定，激發自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數的學生則會被老師忽視，在學習過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學習的興趣。其實，每個學生都會存在發展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學過程當中應當充分尊重學生在學習過程中所表現出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學生，使學生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進步。

一、因材施教，評價因人而異

學生作為獨立的個體，在發展上存在著不均衡的特點：有的學生思維活躍，課上表現特別積極；有的學生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學生善于口語交際；有的學生能夠寫出好的作

文……作為教師，尤其是小學階段的語文教師，我們應該通過給學生以積極的、鼓勵性的評價，引領這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重擔就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養成了很多不良習慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯系，取得家長支持的同時，對于王×在學習當中的表現給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學習的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學校的紀律，他就可以得到一個“優”的獎章；作業可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業，只要書寫認真，也可以得到一個“優”……當王×看到第一次出現在自己作業本上的“優”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀律還是認真學習，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現象，過了幾周，在我及時地監督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優”字，使得這個孩子發生了如此巨大的變化，他變得學習認真、遵守紀律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標準讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進步。

二、允許犯錯，再給學生一次機會

教學的過程就是學生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學生下結論，打上“成績差”的標簽。教師應該允許學生失敗，鼓勵學生在失敗后再嘗試，幫學生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們為了能夠向家長展示自己最佳的學習狀態，都能自覺主動地進行復習。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現也非常滿意，可以說一舉多得。我認為，教師在教學過程中，讓孩子感受學習的快樂，體會成功的滿足，樹立進步的信心比講解一些書面知識更加重要。

三、共同參與，拓寬評價空間

學生之間互相評價以及學生的自我反思與評價對于學生的成長非常重要，特別是學生的自我反思，給學生帶來的收獲更大。學生在不斷地反思中體驗到學習的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養學生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學實踐中，每一節語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學生之間進行互相點評，特別是引導學生對本節課的表現進行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節課你學會了什么？掌握了哪些學習方法？你對自己的表現滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學完一個單元，我都會組織學生進行一次小練筆，讓學生寫出自己在這個單元中所學到的知識，掌握的學習方法，對老師的教學有什么建議。不論學生寫的內容怎樣，我都會一一給學生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導性的建議，也會對學生的一些表現及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學習情況進行了總結與梳理，有利于學生更加全面的評價自己的學習。

對于孩子的評價方式還有很多，我在教學過程中還運用了比如建立學習小組，讓學生在小組內互相進行管理與評價；聯系家長，讓家長參與學生的評價等，這些評價方式的運用都促進了學生不斷努力，積極進取的學習心態，增強學生內在的學習動力。因此，小學語文教師應在教學實踐中積極對學生進行鼓勵性評價，

嘗試運用多種評價方式，帶領學生體驗成功的快樂，通過科學評價幫助學生獲得成功。

參考文獻：

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[2]喬二江.小學語文教學中的課堂評價.教育研究與實踐，

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[3]呂成立.優化課堂評價語言的有效策略.語文教學與研究：教研天地，2010（1）.

（作者單位 浙江省杭州市轉塘小學）