農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”之我見

鄭昌倫

摘 要：“后進(jìn)生”是學(xué)生中的弱者。只有對他們精心呵護，以良好的學(xué)校、家庭、社會環(huán)境，才能揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆。對他們只能用“愛”去融化、去溫暖，及時恰當(dāng)?shù)刭潛P、鼓勵，維護他們的自尊心、自信心，才是轉(zhuǎn)化他們的“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；加強管理；幫扶式服務(wù)；切磋引導(dǎo)

隨著我國改革開放的不斷深入，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童逐年增多。由于兒童在智商、家庭環(huán)境、自身心理、興趣愛好等方面存在著差異，而學(xué)校又是以同一張試卷為尺碼衡量學(xué)生，以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣。落伍的學(xué)生就在所難免，這部分學(xué)生就被視為“后進(jìn)生”?，F(xiàn)在，薄弱的農(nóng)村學(xué)校對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的難度也日益凸顯。

那么，農(nóng)村學(xué)校如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使其縮小跟其他正常同學(xué)在學(xué)習(xí)上的差距，做到能自覺遵守紀(jì)律，有良好的思想品德呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說：“愛是教育的前提。”

我認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社會都要獻(xiàn)出一片真正的愛心，才能激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情，使其在成長的路上揚起自信的風(fēng)帆。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情操的主陣地。學(xué)校黨政工、團或少先隊就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把管理育人，服務(wù)育人落到實處。

一、學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動廣大教職工的工作積極性，消除“高分就是人才”或“恨鐵不成鋼”的觀念

樹立轉(zhuǎn)化一個“后進(jìn)生”與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念，做到對“后進(jìn)生”多關(guān)心、細(xì)心呵護，不歧視、不厭棄。真正落實義務(wù)教育法，確保每個學(xué)生圓滿完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)。

二、加強管理，采取多種教學(xué)形式服務(wù)“后進(jìn)生”

1.學(xué)校要建立“后進(jìn)生”鞏固機制

由于多年受以分?jǐn)?shù)給學(xué)校、教師排名次和以學(xué)生分?jǐn)?shù)評價教師的影響，教師對“后進(jìn)生”的歧視、排斥不可能一下子完全消除，學(xué)校就要有制度對厭棄“后進(jìn)生”的教師加以約束，確?！昂筮M(jìn)生”不被拋向社會。

2.“管理+激勵”式服務(wù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

魏書生《和“后進(jìn)生”組成互助組》一文介紹的方法，很有實用性。該法既體現(xiàn)了對“后進(jìn)生”的統(tǒng)一管理，又體現(xiàn)了對“后進(jìn)生”的關(guān)愛。他們學(xué)校每個學(xué)期都把倒數(shù)第一、第二、第三名學(xué)生由政教處找一位老師或領(lǐng)導(dǎo)，師生組成互助組。互助教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不僅要有互助報告和措施，還要定期和學(xué)生談話，向“后進(jìn)生”發(fā)放獎品形成制度。我們經(jīng)過嘗試，收到了較好的效果。的確，“后進(jìn)生”得到了溫暖，就很容易開發(fā)出他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立改正錯誤的決心，增強自尊心、自信心。

3.“幫扶式”服務(wù)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

由于“后進(jìn)生”沾染了一些不良惡習(xí)，各科教師就要密切配合，耐心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，幫助他們改掉惡習(xí)，樹立正確的人生觀。“人之初，性本善?！敝灰嗯e實例，漸次提高，幫助他們樹立起遠(yuǎn)大的理想，扶上路，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情就會油然而生。

4.“切磋引導(dǎo)”式服務(wù)，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的家庭、社會環(huán)境

有的學(xué)生成績差，不是因為智商低，多數(shù)與家庭有直接關(guān)系。如，有的家長長期在孩子面前酗酒、通宵打牌、言談消極，使孩子身心不能健康發(fā)展。特別是父母離異的家庭，對孩子身心的摧殘更大。另外，農(nóng)村留守兒童大多是“隔代撫養(yǎng)”，長輩大多是對學(xué)生金錢、物資上的滿足，又過于溺愛，學(xué)生的好習(xí)慣難以形成而落伍為“后進(jìn)生”。對此，學(xué)校就要采取定期組織召開家長會或組織教師做家庭訪問。教師和家長就要共同查找“后進(jìn)生”的“病因”何在。根據(jù)“病因”采取不同的方式給予個性化服務(wù)。如果是家長方面的原因，就要與家長切磋教子之法，相互交換意見，引導(dǎo)家長作好孩子的表率，與孩子建立“平等”的關(guān)系，不要將喜怒哀樂在孩子身上發(fā)泄。在孩子遇到困難時，切忌批評指責(zé)，要用具體措施幫助他度過難關(guān)，要真誠地贊揚孩子的優(yōu)點和進(jìn)步，學(xué)會賞識的孩子。遇到智商相對較低的學(xué)生，要引導(dǎo)家長對孩子期望不要過高，動不動就與別人攀比或嘮叨，這樣會加重孩子的逆反心理，造成破罐子破摔。同時，還可以選取不同類型的家長在大會上作交流發(fā)言，介紹教育孩子的好經(jīng)驗。引導(dǎo)家庭、社會為“后進(jìn)生”創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。此外，有條件的學(xué)校還可以實行寄宿制。解決農(nóng)村留守兒童因大多監(jiān)護人無力輔導(dǎo)、上下學(xué)存在安全隱患等諸多問題。

要相信，在學(xué)校里、在家庭里，孩子始終沐浴在溫暖的陽光里，滋潤在甘甜的雨露中。即使是蒼白的幼苗也會茁壯成長，綻放出美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

參考文獻(xiàn)：

肖良俊.揚起學(xué)生自信的風(fēng)帆.金壇市教育學(xué)會優(yōu)秀論文，2006.

（作者單位 重慶市大足區(qū)金山鎮(zhèn)教育管理中心）