在英語課堂中關注“學”

張金好

摘 要：教學要以學生的“學”為主，教師的“教”為輔，充分體現學生是學習的主體，教師則起主導作用。這個口號喊了多年，感覺很難真正的落實。在實際教學中，發現引導學生如何學很難，因為作為老師卻要站在學生的角度思考問題；其實說難也不難，因為需要老師做的只是從學生的角度思考問題。

關鍵詞：英語；課堂；關注

在課堂觀摩中，我特別關注教學設計在“學”方面的體現。下面我將以我校兩位老師的詞匯教學為例，與同行共同探討。

我發現這兩位老師都運用了phonics進行詞匯教學，羅老師與李老師的設計處處都以學生的“學”貫穿教學過程。

一、導入環節

兩位老師都以篇章為載體，整體呈現所學詞匯。羅老師先通過歌曲，整體呈現阿里巴巴農場，讓學生guessing：Whats in the house？引出各種要學的動物并學習。在單詞的學習過程中，羅老師還運用學生已有的語音知識，引導學生一步一步拼讀出單詞。如學習單詞sheep。羅老師會先將單詞留空，詢問學生Whats this？學生看圖回答后，再通過學生已有的phonics知識，從字母或字母組合的發音中猜出單詞。李老師則使用“求救信”導入，設計四關教學任務讓學生去完成。第一關，找出求救信中的現在分詞和其動詞原形，讓學生整體認讀要學的新單詞。第二關，Read the words貫穿phonics教學，通過設計引導學生自學和拼讀新單詞，體現學生自我學習的地位。

二、練習環節

羅老師為了更好地鞏固單詞的發音，讓學生進行了大量的拼讀練習，學生在拼讀中體驗成功的快樂。李老師則用學生看到的單詞造句，讓學生練習要學習的問答句。接著讓學生猜猜每一張圖動物正在干什么，并用句型描述出來。在這樣的教學中，學生是需要思考的，于是就得到了挑戰，就會有成功的快樂。

三、輸出環節

羅老師通過Make a dream farm給予提示，讓學生合作制作心目中的農場，學生通過介紹自己的農場將所學知識整體輸出，有利于學生的交流。這樣的設計，給學生留下思考的空間，讓學生嘗試在不同的情景中說英語、用英語。

借用一位名師的話說：“人會因為不斷地發現自己的能力而更自信，更有欲望挑戰更高的難度?！苯螘r間，我也越來越覺得只有在設計課堂教學活動時，讓學生真正地參與進來，學生的學習才更有效。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮中心小學）