高職思想政治教育加強學生專業認同感探究

趙博

摘 要：高職院校學生因性別、年級、專業類別、專業選擇意向不同對自己所學專業產生不同程度的認同感，專業認同感對于高職學校學生的求學欲望、職業發展規劃、學習幸福感有直接影響，同時也對學校和教師的成長有深遠影響。高職學校學生管理者從學生入學教育、專業教育、思想政治課教育及社會實踐幾個方面共同加強學生專業認同感，有助于學生更好地培養技能，完成學業。

關鍵詞：高職；思想政治教育；學生；專業認同感

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0353-02

“專業認同感”：美國社會心理學家H.C.凱爾曼給認同下的定義，個人因為想要同另一個人或一群人或維持一種令人滿意的關系而接受影響時發生的。還有專家給出的觀點是：認同是某種事物本身包含的給人帶來的利益價值，得到它所在的社會環境（包括人、制度、文化）的認可、接受、贊同，并鼓勵、支持其存在和發展。從而我們總結出專業認同感是指大學生對所學專業能否給現在的學習狀態、未來就業、學術研究和事業發展等方面起作用和帶來利益的認可、接受的程度。

一、目前高職學生專業認同感情況分析

我國自1999年高校擴招以來，高等教育已經從原來的精英教育走向大眾化教育，與此同時，高職教育也開始大眾化進程的推進，高職學生這一特殊人群也成為越來越多學者的研究對象。由于高校擴招，使得高職教育這一群體的學生呈現出生源結構多樣化、素質狀況多樣化、成材需求多樣化的現象。經查閱資料發現，高職學生的專業認同度水平處于中等，主要表現在對于專業的認知度相對高，匹配度相對差。主要從幾個方面體現。

（一）性別

男女高職學生的專業認同感在總體上沒有顯著差異，在專業投入度和認知度上卻存在顯著差異，均為男生高于女生，而在專業喜好度上女生顯著高于男生。

（二）年級

高職一年級的學生由于剛入學，對專業和學校不了解，對新的學習環境不適應，所以對專業認同感最低。而通過三年的學習和理性的認知，三年級的畢業生對專業度認可更高。

（三）專業類別

不同專業對其專業認同度由高到低依次是：藝術體育類、理工科類、人文社科類；專業投入度和匹配度上也同樣是藝術體育類最高，理工科類次之，人文社科類相對最低。這表明不同專業類別的大學生對專業的行為性認同和適切性認同程度存在明顯的差異。而在專業美譽度和認知度上，藝術體育類和理工科類大學生認同程度也顯著高于人文社科類大學生。在專業喜好度上，藝術體育類學生顯著高于人文社科類和理工科類學生。從學科的專業化程度來講，與專業認同度的順序大體一致，藝術體育類專業性最強，選擇藝術體育類的學生大多在中學時代就開始了專業訓練，而理工科類相關學科的專業化程度也較人文社科類強。

（四）專業選擇意愿

自主選擇專業的大學生會選擇自己喜歡并且樂意學習的專業，所以專業認同度必然會較高。而非自主選擇專業的大學生主要是遵循父母意愿或是調劑專業。父母更多考慮就業前景及未來發展，卻較少顧及學生的興趣，調劑專業也同樣不是出于興趣的選擇。

二、高職學生專業認同感的重要性

高等職業教育根據地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置和調整專業，由承辦學校自行確定，報地方教育行政部門備案。專業口徑可寬可窄，寬窄并存。高等職業學校在對學生進行大學程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。高等職業教育對教育對象應考慮文化理論基礎與職業實踐基礎兩方面的要求。主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路。其培養目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。高職學生專業認同感對學生個人、學校本身、專業教師都有極其重要的作用。

（一）學生個人

1.學習態度。學生對所學的專業沒有一定的認同感，將會直接影響學生在校的學習態度及學習的積極主動性，會造成學生學習意志消沉、學習生活混沌、學習目標模糊、學習效果不理想等等后果，對學生自身知識技能的習得都有較為消極的影響。

2.求學道路的幸福度。現在很多學校都提倡讓學生在樂中學，學中樂，將學習技能看作一件快樂、幸福的事，會取得事半功倍的效果。可是實際的高職院校中，很大一部分學生很難用幸福兩個字來形容自己的求學生活，對專業前景的迷茫和不了解、對師兄師姐就業方向的不滿意、對高職教育信心不足、甚至對中國整體教育體制的不滿都大大影響現在高職學生的求學幸福度。

3.職業生涯規劃。由于高職學生中一部分學生對所學專業沒有認同感或認同感較弱，沒有將目前的學習與將來的職業選擇相掛鉤，很多學生抱著“邊走邊看”、“無為而學”、“學中無長”的態度度過自己的大學生活，對自己職業生涯缺乏合理的規劃和設計，沒有樹立正確的學習觀、專業觀、職業觀，嚴重影響自己的就業導向和就業前景。

（二）學校本身

高職院校想在新時期求得發展必須首先注重學生主體的發展，而學生對所學專業的認同感可以優化學校的學習科研氛圍，同時增強學生社會生存的技能和信心，更有利于學校各專業教師的發展，促進學校專業建設的加強。

（三）教師

學生對專業認同感的增加，一定程度上增強了專業教師的自我認知和教學效能感，教師的效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。學生在課堂教學和日常學習中，對所學專業的認同感程度高、學習興趣加強，更有利于學生和教師順利完成教學任務和教學目標。同時學生對專業認同感的增加，有利于學校教師對學生日常行為管理工作的開展協調，促進教師不斷深入學習專業知識，達到老師樂教、學生樂學的教學效果。

三、如何運用思想政治教育來加強高職學生專業認同感

（一）學生入學初期的思想政治教育可以有效地加強學生對所學專業的認同感

由于各種各樣的原因，許多高職學生都是在沒有考入理想的大學之后，才被迫無奈選擇了高職學校，所以在求學初期有很強的心理挫敗感。目前高職學生在大一剛入學時存在一些心理誤區：對學校新環境的不適應、自我定位不準確，學習方式不恰當，個人發展目標和前景模糊，種種原因的作祟使得學生在學習初期對自己所學的專業失去興趣及信心，轉而長時間地沉溺于理想與現實的落差所帶來的失落中，久久無法自拔。由于大學生剛剛入學還沒有形成完整的人生目標和價值觀，所以在這個時間階段對高職學生的入學初期教育有立竿見影的效果。同時也對我們教師提出了較高的要求，專業素養和師生情感上都要有所付出，并且不計回報。

1.強調學生積極心態的建立。通過學校新老生的互動教育來實現，加強師生、生生之間的高效溝通，讓學生了解高職學校的定位、高職學校的優勢、高職學校發展的趨勢、高職學校畢業生就業現狀及高職學生同本科生的區別，明確職業發展前景能最快的帶動學生積極心態的建立。學生積極心態的建立還需要學生家長的配合，家長在學生學習和生活中要多給予鼓勵，加強學生求學求職的信心和耐心。

2.加強適應性教育。高職學校的特性決定了專業及課程設置是以就業為導向，體現的是職業的專業性和技能的實用性，這種以技能為主導的教育教學方法需要通過專題適應教育同專業教育相結合，使得大一新生及時地調整學習的心態和學習方法，了解社會中不同分工從而衍生的面向不同職業背景的專業，避免高職大一新生都是通過字面的意思來了解所學專業而產生不正確的認識。

3.深入淺出地進行專業教育。對專業缺乏了解是造成學習動力不足的主要原因，專業教育就是讓學生了解所學專業的指導思想、知識結構、課程體系、現狀、社會價值及發展趨勢等，使學生明確“我的專業該學什么”、“能干什么”、“有何發展”，讓學生增強對專業的信心，從而激發學生學習的積極性和動力。同時在進行專業教育的同時，還要發掘學生的興趣和潛質，以便于學生在今后的學習發展道路上能有所延伸，可以通過輔修、自考、專升本等方式提升自己和實現個人價值，使其個人發展和專業發展齊頭并進。

4.學校校情教育。主要從學校的歷史、現狀和未來發展前景，介紹學校辦學定位和辦學特色幾個方面來展開，詮釋高職校園文化和高職精神，讓學生對高職學校有一個全面而宏觀的認識，提高對學校的認可度和信心。可以通過視頻播放、宣講、參觀、座談交流等方式。使學生形成一種“學校并不是最重要的，重要的是自身的努力！”的觀念，在這個教育過程中要注意校情教育的真實性，不要讓學生失望。

（二）專業教師、“兩課”教師、學生管理者三者結合在對學生進行思想政治教育過程中明確職業定位

高職學生可以在學校職業教育的大背景下，通過自我設計、自我定位、自我管理等方式，有目的、有階段、有效率地實現自我的職業規劃設計。對高職學生來講，目標教育和動力教育會讓他們更明確自己的職業方向，自然對學習生活充滿熱情和認同感，變得積極向上。“兩課”教師可以通過思想道德休養和廉潔修身等幾門基礎課程對學生思想和行為進行有效干預，幫助學生解決心理問題，更好地適應大學生活，更快地找到自身的社會角色，對自己職業發展前景有正確的認知。同時學校可以開展先進榜樣的教育座談會、講座等，用成功畢業生案例來鼓舞激勵學生。通過學習和借鑒別人的經驗刺激高職在校學生確立職業目標，進行職業規劃，明確職業定位。

（三）專業社會實踐活動同思想政治教育相結合加強學生專業認同感

專業社會實踐，是指在假期或常規教學時間內開展的，所有學生必須參加的行業實習活動。一般由學院統一安排參加階段性的實習活動。這些社會實踐活動利用良好的企業文化感染學生，利用人本管理思想影響學生；學校還要注重學生所學專業的長期發展與崗位培訓，實習指導老師有針對性的有效指導，使得學生對專業不但能理性的認識，還能了解其發展并為自己的專業發展方向做出合理的規劃。

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