淺談背誦對大學生英語寫作的利與弊

和光輝

摘 要：根據美國語言學家克拉申的“二語習得理論”，分析背誦這種語言輸入方式的利與弊。可知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”固然有其可取性，但并不適合不同階段的學生。走馬觀花、囫圇吞棗、不求甚解的背誦必將阻礙學生發散性思維、影響著學生創造性的發揮，同時也浪費了學生大量的課余時間。因為任何教學手段和教學方法都不是萬能的，都不會放之四海而皆準。因此我們應該辯證地對待這種教學手段，針對學生不同的英語水平靈活地加以采用，盡量用其他配套的教學手段加以彌補。

關鍵詞：二語習得理論；語言輸入；背誦；英語寫作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0315-02

背誦自古以來就是我國歷代教育家所采用的最主要的語言教學手段之一。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”正是強調背誦的重要性。但走馬觀花、囫圇吞棗不求甚解的背誦必將阻礙了學生發散性思維，影響著學生創造性的發揮。因為任何教學手段都不是萬能的，都不會放之四海而皆準。背誦也應該根據不同階段學生的不同特點、根據不同的教學目的靈活加以實施，讓這個傳統的教學手段因勢利導，最終實現提高學生英語寫作水平的目標。

一、語言輸入的理論依據

美國語言學家克拉申在其第二語言習得“輸入假說”理論中指出，習得指的是通過在日常的交際情境中自然地使用而逐漸地潛移默化地發展第一語言能力的過程。然而學習則被定義為一個有意識地逐漸積累第二語言知識的過程，通常是在學校環境中進行的。語言習得通過語言輸入來完成，教師教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。很顯然，只有當學習者有機會接受第二語言的輸入和運用相關輸入進行交流的時候，第二語言習得才得以進行。對于第二語言研究者和教育工作者而言語言輸入的作用到底有多大也是他們所關注的問題之一。輸入的形式可能是在自然環境中的接觸，也可能是正規教學；可能是口頭的，也可能是書面的。學習者所需要的似乎不僅僅是對第二語言語言材料的接觸，而是適合于他們當前發展階段的語言材料的輸入。至于確切的最佳輸入是什么，研究者們目前尚無定論。有些學者認為，接觸可解性材料是進行語言習得的必要條件。研究表明可以用下列方式使輸入更易于理解：即利用學習過的結構和詞匯，利用所輸入材料的語言和非語言情景，以及學習者用以闡釋新語言點常用知識的使用。研究者也表明在第二語言習得過程中，語言交流和語言納入比輸入更為重要。

通過以上理論基礎的學習，我們了解到背誦這種輸入方式對于促進學生英語水平的提高還是很有幫助的，這也是很多教育工作者反復強調背誦這種傳統的教學手段不能丟棄的理論源泉。但要背誦適合于他們當前發展階段的語言材料，同時當學生達到一定的英語水平時，想要快速地提高他們的第二語言能力，必須添加其他的輸入手段，讓學生盡量參與到各種英語交際活動中去。

二、背誦對英語寫作的促進作用

毋庸置疑，在今日的多媒體教學條件下，大量的背誦仍然不失為學習英語的好方法。它可以增強學生的語感，擴展學生的隱性語言知識，彌補學生處于非自然語境中學習英語的不足，排除母語干擾。在提高學生英語寫作能力方面，具體表現如下。

首先，背誦課文能加深對英語語法及其他語言規律的記憶與理解，并能產生很好的語感。有了它，在運用英語時，會很自然地使用英語的語法規則和習慣。李陽瘋狂英語的成功震撼了很多學英語的學生，但沒人會猜到這位英語達人大學之前的英語儲備幾乎為零。而他的成功正是基于大量的背誦輸入：背詞、背句、背段落，最后背整篇文章，這說明背誦對于英語語法的學習、形成良好的英語語感具有很重要的作用。

其次，背誦能逐步排除母語的干擾。無論是有意識地還是無意識地學習目的語，學習者是帶著他們的第一語言知識習得第二語言的。在學習第二語言時學習者會無意識地運用他們的第一語言知識，這是最自然不過的現象，這種現象被研究者稱之為語言的轉移。轉移可能是正向的也可能是負向的。很顯然在任何兩種語言中，在語法和其他系統中既存在著相似的模式，也存在著不同的模式。當第一語言的模式與目的語的模式相同或相似時很可能會出現正遷移。與此相反，當第一語言的模式與目的語中相對應的部分不一樣時就會出現負遷移。負遷移（一般稱為干擾）是造成第二語言學習者遇到的困難和所犯錯誤的主要原因，因為當第一語言和第二語言不同的時候，學習者有關第一語言方面的知識就會干擾第二語言的學習。

因此在外語習得中，努力克服母語對外語的負面影響，排除母語對外語習得的干擾至關重要。而通過背誦，學習者可以有意識地輸入目標語中大量的詞匯、語法、句型、段落和篇章，可以加強對語言輸出過程中負遷移的監控和修正，促進母語對英語的正遷移，逐步排除母語對英語的干擾。

第三，背誦可增強學生的自信心，降低學生寫作中的焦慮感。焦慮是一種不愉快的心情狀態，一種害怕的主觀體驗或緊張（如恐怖、擔憂、驚慌、手足無措、驚恐或懼怕等）。考試焦慮是一種情緒反應，不僅影響學生的學業成績和學習活動，也影響學生的心理健康。為此，教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。教師應該選擇一些有強烈的感召力，在思想內涵上寓意深刻，感染力極強的文章比如馬丁·路德·金的《我有一個夢想》以及最前沿的奧巴馬的演講等。這些文章在文字的運用上準確恰當，讀來朗朗上口，給人一種美的享受。背誦這樣的文章可以增加語感，積累優美的語句，特別是當作文的時候，這些好的語句可以借鑒使用，久而久之自己也能模仿某些寫文章的方法，從而寫出生動的文章；其次，多背能鍛煉腦力，讓大腦保持在一個比較清醒的狀態，對保持思維靈活性、思考問題的最佳方法很有幫助。相當一部分學生是在背誦的過程中逐漸產生成就感和興趣的，而興趣是最好的老師，自信是高效率學習的保證。這樣學生的焦慮程度降至最低或零，從而可有效地積累寫作輸出所必需的語言知識。

三、背誦對英語寫作的不利影響

這種傳統的教學方法經過多年的教學實踐，再加上牢固的理論基礎，優越性固然突出，在指導學生提高寫作方面也取得了巨大的成效，但這并不代表著它沒有不足，并不是一條任何環境、任何條件下都能使用的教學真理，其不足之處在于。

第一，背誦不能培養創造性。當前，我國正在大力推進素質教育，非常重視學生思辨能力和創新意識的培養，但背誦只是讓學生呆板地把需要背誦的材料一字不差地背誦下來，不僅不能培養學生的思辨能力，而且還束縛了學生的思想，更不用說培養創造性。很多學生都不能理解、體會、評價所背的內容，只是為了完成老師或家長的任務死記硬背，照本宣科。他們暫時將知識輸入到大腦中，經過一段時間即使不遺忘也很難將其正確輸出，形成文字，變成一篇優秀的作文。

第二，背誦耗費了學生大量的課余時間。每個人都知道時間的重要性，都想利用最短的時間創造出最大的價值，尤其是有思想、有抱負的大學生們。而背誦需要花費大量的時間，因為背誦是記憶的反復，根據艾賓浩斯遺忘曲線，熟記一篇文章需要不間斷的重復，所以要達到熟練應用的目標需要投入大量的課余時間。這無疑會對專業課的學習造成沖擊。與此相比較，在西方的許多語言學校，語言學家們對此頗多爭議，背誦課文在大部分學校已被視為過時的做法。另一方面，無論國內國外，很少有方法學家真正全面徹底地研究過語言背誦的效果。因此背誦能否帶來的巨大成果還有待考究。

第三，背誦后很多學生只是死板的模仿、套用。隨著學英語的熱潮的不斷擴大，各種英語類的考試也不斷升溫，且不說大學里的英語四六級、AB級、考研，就連社會上的各種職稱考試報名人數也在逐年增加。為了能通過考試，獲得各種英語證件，五花八門的英語輔導班應運而生。輔導班的有些閱讀、寫作輔導技巧走捷徑、抄近路。比如在寫作輔導中，背誦模板作文常被大家津津樂道。這種模板為考生提供萬能公式型的文章主架，考生只需背下套用句型、過渡詞語，在考試中根據特定考題填充具體內容。這種應試策略使寫出的文章矯揉造作，生硬刻板，雖可以讓考生及格過關，但絕對得不到高分。同時容易禁錮學生的發散性思維，即使有新思想和新觀點也難以表達出來。如果想讓讀者感受到語言的魅力，讓人沉迷于美文樂而忘返，除了要精心遣詞造句外，還需要讓語言美麗而不浮躁，需要在恰當的文章里、在恰當的位置、用恰當的語言，而不是千篇一律的加以濫用。

四、結語

既然背誦存在著諸多弊端，但它在中國的英語課堂中還是占據了重要的位置，在教師的眼中還是一種有效的教學手段和教學方式，它受到重視既有歷史的原因也有實用的因素，我們應該辯證地對待這種教學手段，針對學生不同的英語水平靈活地加以采用，對于不足方面盡量用其他配套的教學手段加以彌補。具體措施如下。

第一，背誦在初級階段對學生的語音的培養特別有幫助。針對大學里面英語底子較薄弱的同學我們應加強這種學習方法的使用，通過背誦，模仿出正確、地道的英語語音語調，逐步讓他們喜歡上英語、增強他們學英語的信心。

第二，針對有一定英語底子的同學，經過五六年的英語學習，他們在初高中已經熟讀熟背了一定量的英語文章，此時的英語學習會陷入一種瓶頸的狀態，再讓他們去背誦文章對他們幫助不大，耗時耗力，也容易增加他們對英語的反感。但克拉申的i+1理論告訴我們學習一種語言，就要為學生提供最佳的語言輸入，才能促進語言習得，順利實現語言輸出。因此我們就需要采用更加靈活的教學手段、盡可能多地創造出為真正交際目的使用英語的機會。比如我們可以放棄一些機械背誦單詞的方法，給學生提供所學文章的音頻資料，在聆聽示范朗讀的基礎上，感受單詞的發音，通過反復聽讀來記憶單詞和句型；或者采用文章釋譯和泛讀的方法來代替背誦，這些方法同樣可以達到增加語言輸入的目的。

另外，要引導學生改變觀念，自覺進行語言可理解性輸入。學生的角色不再是被動的接受者。外語教學的最終目的是培養學生掌握語言技能，提高語言的使用能力。因此，培養學生的自學能力與獨立解決問題的能力至關重要，要有意識地引導學生認識到學英語的樂趣，使其愿意去接受較大量的語言輸入，并通過各種途徑使其認識到自己的進步，從不斷增加的語言輸入中獲取成就感。最終促進學生英語寫作、乃至整體英語水平的提高。

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