適應高職教學特點轉變英語課堂教學模式

邢怡紅

摘 要：高等職業教育必須密切關注社會需求，所以高職英語教學要適應學生、因材施教，面向市場，因“用”施教，在語言訓練和考試評價當中還要培養交流能力和合作精神。

關鍵詞：英語教學特點；課堂教學模式；適應性；方向性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0287-03

高等職業教育的重點在于強化職業能力的培養，高職院校的英語基礎課教學處于英語基礎理論知識到實踐應用的結合轉型、豐富積累階段，搞好這一階段的英語教學對學生的成材、就業和繼續學習與發展具有極其重要的意義。高職英語的教學目標是培養學生運用英語語言進行交流交際的能力，“實用為主，夠用為度”。由于進入高職院校的學生英語基礎多在中等或偏下水平，作為一種工作生活技能而非單純的語言學科知識，對他們采用傳統的以講讀和習題為主的輸入式教法較難達到實際教學效果，應從轉變英語課堂教學模式入手，在教學方法、教學內容、教材實現形式及評價方法等方面尋找創新和突破，增強高職英語教學的適應性、方向性。

一、結合學生本身的實際情況，創建寬松自主的學習氛圍

高職學生群體具有其自身的敏感、好強、特長突出等錯綜復雜的特征，高職英語教材也過于泛讀化，所以高職英語課教師要充分研究學生的心理特征，淡化自己作為話語權威的形象，用行動告訴學生高職英語課堂不是單純灌輸字詞語法的宣講處，而是大家整理積累語言知識并綜合應用到未來工作當中的訓練場，師生共同的任務就是滾動起一個知識的雪球，讓它增大并可以隨時為未來的職業所用；每人中學階段的英語基礎不同，相當于手中原有的雪球或許大小不等，但現在有機會在同等起點重新開始，人人都有把自己的雪球做大做實的均等機會——創造這樣一個寬松民主的教學氛圍可以抹去學生可能有的畏懼或抵觸英語學習的陰影，給他們一個重建自信、另起爐灶的平臺。同時，教師要堅持進行簡單英語問候式會話，從中了解學生的英語程度和學習習慣，整理課本新授教學內容與中學原有知識點的銜接，精心設計輕松快樂的導入方式，組織起生活化、個性化的，最容易激活學生興趣和表達欲望的話語課堂；面對學生們認知理解和參與程度上的差異，教師要統籌兼顧，通過自愿結對活動、小組互助合作、任務法等方式啟發帶動每一個同學投入學習過程，使之都有作為和所獲。以高教社《高職英語》第一冊第一課“招呼與問候”第一節課的教學為例，與初次見面者打招呼，這種簡單話題學生早就學過，不存在陌生、難懂等學習障礙，大學里再學只是一種過渡、豐富和深化，可是教師組織應用問答練習時難免仍會有新生說錯或出現個別同學沉默不語的現象，究其原因，有的可能理解得不通不透，有的就說“不會”，這時教師就要因勢利導，通過回顧中學英語教材或談論、播放英文影片中同類話題喚起激發學生的記憶和良性語言體驗，并舉例說明語言學習總是“錯而后通”，闡明大家不會用英語打招呼是不可能的，不太習慣開口倒可能是事實，那么就需要從今天開始，培養說英語的習慣。然后教師可以帶頭重點和不愿開口的同學結成互動對子（pair work），做最簡單的聽讀和招呼練習，或幫助他們搭配尋找會話組合。招呼語言是呼應式的，學生再害羞再為難，也不能對老師同學的熱情問候置之不理，練習當中即使他們說出只有一個音節的“嗨！”（Hi！），也是邁出了使用外語交際的關鍵一步，踏上了一個臺階；教師和同學要通過表情動作或語言等方式及時予以充分的肯定和激勵，并隨時堅持與他們溝通練習，帶動這部分同學建立起英語會話的習慣和自信，逐步融入集體交際環境。

寬松民主的課堂氣氛還表現為教師指導和評價激勵下學生之間的自主交流。滿堂灌輸的英語課可能會嚇跑悶倒一些基礎薄弱的學生，溫故知新的討論學習法就有可能留住他們的腳步和聲音。現在各版本高職英語教材在深度難度上都沒有超過高三的水平，只是語言形式和題材更加社會化和專業化，課文的字詞都能在中學課本或現實場景中找到一些關聯，每一單元的中心內容也都可以編制出與學生目前或將來生活工作有關的任務話題供學生討論；學生的詞匯量、學習興趣、知識水平雖然不同，但只要教師創設一定的條件并加強指導，那么對于課文來講每個人應該都能有話可說，所以教師一定要在課上設法啟發學生從各自不同的語言體驗角度復述、變通或評論一下教學內容，充分調動他們的積極性，能把課本語言帶進他們感興趣的、與自身經歷相關的話題、語境和場景之中，以自由組合、小組報告等形式把書面語句擴展呈現。

當前在高職學生的生活中無處不存在著英語，有許多時尚詞匯、流行歌曲包括網絡語言都包含著英語，作為一名英語教師應該能夠掌握學生當中的熱門詞匯和話題，把它們和學習內容有機結合起來，通過分散練習的形式讓學生自己領會、理解和消化教學內容。教師還可以重點培養英語層次較高的一些學生作為助手，在一定的教學環節進行隨機的設問、答疑和討論，使學生們在課堂上由被動地傾聽教師講授變為主動思考問題，并能參與語言內容的呈現和分析，在自主化的學習過程中擊撞出思維的火花，慢慢地接受、理解、熟悉和習慣于使用英語，逐漸達到用英語聽說讀寫交流。

二、明確專業方向整合教材豐富教學內容

在因材施教、穩定課堂之后，教師的職責就是最大可能地通過各種手段實現教學目標。高職院校英語教師最重要的作用不在于他傳遞給學生多少語言知識，而在于他如何傳授知識以及他是否教給學生獲得知識的方法。英語教師必須能夠很好地駕馭和處理教材，借助各種手段把自己學習和研究的成果充實進教材，實現教材的優化和活化。要突出重點、分散難點，強調運用、突出實用，能把語言教學內容與學生工作需求實際密切結合起來，把課堂教學和課外實踐指導結合起來，在實用性、趣味性和可操作性方面有所創新。根據語言學理論、高職英語偏重交際教學法，每個單元內容有2/3為對話，突出強調了“說”的功能，內容覆蓋面較廣，配套的磁帶光盤也提供了內容多樣的語言練習；但這畢竟不是一套完整的生態專用英語教材，圖像資料也極其有限，作為生態專業學校的英語教學，我們教師在保證學生掌握基本教學內容基礎上，必須適當地擴展補充行業專用英語詞匯和相關知識，以幫助學生提高就業應用儲備。我們開展了指導各專業系學生標注專業課教材、擴大專業詞匯量的“一日三詞”實驗，大力提倡多媒體輔助教學，在原有課文基礎上積極開發課件、加大語言信息輸入量，在詞匯索引、句型擴展、語法分析逐漸加深中提高各學習層次學生的參與反饋和學習應用能力。例如講授第一冊第一課接待員在機場接留學生的對話，我們同步設計一個本校在會展中心參展的人機對話場景練習，通過圖像投影配現場錄音展現會展現場實況和中英文展位名稱和參展商品，然后由學生分別擔任參展人員和來訪者，以文字輸入方式同微機展開情景對話，非標準答案的鍵入會使電腦響起錯誤提示音，正確答案屏幕上會給出夸獎的手勢，這種標準化練習會使學生養成操作語言非常嚴謹的習慣。

隨著教學設施不斷完善，我們把傳統教學手段同現代教育技術相結合，在英語課堂教學實現形式方面探索實現人機雙向信息交流和立體化、網絡化發展。我們整理出全套的充分體現生態教學專業特色的《高職英語》電子教案、錄制了一些現場應用英語的教學光盤、編制出各單元的同步擴充練習題和模擬題庫，在網絡教室和學校教學網站隨時為學生提供教學資源，突破課堂教學時間空間的局限。比如第二冊第十三和十四課“問路”的教學，我們可以把課文中的對話描述繪制成路線圖、平面圖，或者制作人物行走的立體動畫，再增加一些國內大站的站場平面圖、出站到公交站點的交通路徑指示圖或實景素材等，做成英文的迷宮游戲，學生會特別樂于邊“走”邊說地反復試探練習，在探索行走路線同時掌握了語言表述方位常識。我們教師特別注意的是：教學課件的含義不是簡簡單單的圖文配音或動畫演示，要盡量把多媒體素材作為學習和擴充知識的有機部分，在課件中延伸出一些很富趣味性、激勵學生去思考的話語或者活動，增加學生談論評價、觀察描寫的對象，提供深化認識課文含義、拓寬眼界的線索。

另外，我們也并指導學生通過網絡渠道獲取專業化英語信息來補充教材內容，拓展教學時空。同時還利用一些知識性強的網絡學習軟件和網站，如UC在線教育、滾動英文字幕的電影網頁、環球英語學校等進行專業英語資料下載和開放式學習，有效地配合課堂教學，多方位接觸語言環境和知識更新，提高師生學習英語的主動性時效性。

三、創設真實語言情境學習與評價圍繞發展應用

確立了適應學生、面向就業的教學模式，開展活化教材、輔助教學，都是為了幫助學生學好用好英語，引導學生形成英語交際的習慣與能力。我們的語言訓練和英語考試強調“活”與“用”，特別是考試取消了終結性評價的“一卷筆試”方法，而是采取筆答和口語結合，加平時作業與提問成績的“形成性評價”方法，因此日常教學中在教會學生聽懂、復述課文內容，回答課文問題，讀寫詞語并能根據課文適當發揮的基礎上，為使學生學會在合適的時間地點做出合適的反應與表達，發展能力，教師還要特別注重運用多種手段在課堂教學中創設相關交際情景，組織應用練習和教學效果的檢查。如扮演課文角色、發展故事情節或改變交際條件假設結局等。模擬交際既能創造和諧的課堂氣氛，又使學生在真實感中學習而沒有真實世界的壓力；只有把平面的語言知識付諸交流使用，才能在廣泛的應用空間里放大、發現和改正語音、語調、語法和書寫等方面可能存在的反應錯誤、檢驗教學實效，真正掌握語言技能，并且創造性地在更為真實廣闊的范疇中發展地應用。

在模擬交際式的教學訓練和檢測過程當中我們仍然定位于知識的溫故知新和實踐拓展，就是要在教學中巧妙喚起和復現學生舊有的英語積累，不斷加以比較整合而發展為新階段的深化學習所用；我們還要做到基礎知識的鞏固和應用能力培養的并重，避免強調應用而不顧基礎，也要避免固守基礎理論而不分場合地僵化套用，鼓勵推陳出新，使英語不只是一個分數成績，而要切實成為學生終身學習和職業發展使用的工具。仍以高職《英語》第一冊第一課的教學為例，與初次見面者打招呼，教師可以在打著招呼說早安（Good morning）走上講臺后就直接導入課題，因為“打招呼”與現實情境相符，并說明這是師生相見互致問候的方式之一，啟發學生回顧學過的初次見面使用不同英語表述“你好”交際的情況，引出我們課文中兩段表達同樣句意的對話卻分別使用了How do you do、Hello 和“Im glad to meet you”。這三種問候用語不太一致，要指導學生分析為什么會出現這種情況：一是語言環境不同，接飛機和在餐廳偶遇與在學校和現在課堂上場合不一樣，二是人物關系不同，課文中服務員與留學生、公司員工與總工程師都是未經介紹自己試探性地展開對話的，不是學校里例行的師生問答，所以可以先用較為隨意簡潔的語句招呼，明確彼此身份后再進行正式問候。這種分析、比較就是語言的辨別、體驗、發展過程，教師可以據此再創設接站、宴請、會議等多樣情境與人物供學生分別選擇語句模擬套用，學生自然會注重其中的聯系與差別，靈活選用。

應該提醒學生注意，模擬應用并不能僅僅停留在簡單機械的名詞或行為的替換上，要逐步提高到舉一反三擴展創造。把課文對話里的張先生換成王小姐、吃西餐改為喝咖啡只是語言層面的擴展，知識的雪球仍在原地滾動，沒有前進和爬上新的高度，我們必須把雪球逐漸滾大，直至可以用它做成雪人和城堡。比如學會說I miss you（我想念你）還要會換說成I want to see you. （我希望見到你）甚至能舉出一個“一日不見如隔三秋”的例子加以說明什么是miss（想念）；學習了“自我介紹”一課的基本會話，我們就應該發展為在校園競聘學生干部和將來進入社會求職應聘的自我推銷英語表達目標；學會“商場購物”我們就應該掌握和擴展到有關了解與介紹商品、討價還價、成交付款手續等方面內容的語句，或者候車室、餐車服務，在任何涉及描述物品樣式質地價格或者談論商品交易的場合我們的表達都能夠用上這些基本句型，根據需要還可以變換形式和語氣。只有這樣才算初步做到靈活的、發展的、創造性的語言應用。

學生主動學習、創造應用英語的驅動力是良好的語言環境。教師要率先垂范，從第一堂課開始就堅持用英語問候和自我介紹，逐漸過渡為英語組織課堂教學，并增加課上互動交際活動量；課間休息也可以播放一些英語歌曲和自然風光短片，培養英語語感；在課堂練習中，教師要盡量組織策劃一些學生喜聞樂見的交際任務情景和學生們愿意去思考、愿意去討論的話題，并且要有一定的難度區分，讓所有學生都有機會和興趣去參與，通過呈現模仿、調查討論、總結匯報等多種活動方式，豐富他們的交際方式及應用體驗。教師還要注重開發學生潛能，積極營造讓學生躍躍欲試和自我展示的寬松氣氛，鼓勵激發他們自行地去發散擴充話題，不要怕錯，勇敢地結合已知知識合理想象和創造表達方法，培養創新思維和加工語言的能力。鮮活的、實用的東西正是語言交際本身最需要的東西，高職學生在現在和今后的工作生活當中可能會面臨更多的涉外情況，比如國際合作辦學，還有的學生會留學深造或向跨國公司求職，要用英語聽懂和回復咨詢、讀懂資料、填寫表格、書寫簡歷或求職信、論文等，這些可能的英語交際任務就是我們現在教學中模擬交際創造應用的重點。只要師生長期堅持、循序漸進地應用，就會不斷獲得語言交流的成就感和愉悅，引起興趣和共鳴，形成英語交際習慣，最終實現經驗積累向語言應用能力的轉化。