對(duì)撤點(diǎn)并校的多視角思考

呂寧娟　龍寶新

摘 要：在撤點(diǎn)并校“成風(fēng)”背景下，小學(xué)撤并問(wèn)題成為一個(gè)事關(guān)國(guó)計(jì)民生的話題。通過(guò)對(duì)陜西省某農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)和教師進(jìn)行抽樣走訪調(diào)查，了解到撤點(diǎn)并校在實(shí)施過(guò)程和操作方面引發(fā)的問(wèn)題。并借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，積極探索保留改建部分小學(xué)的路徑建議如下：建設(shè)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；實(shí)行幼兒園小學(xué)一體化教育管理；改善辦學(xué)條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；撤點(diǎn)并校；保留；改建

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0271-03

“撤點(diǎn)并?！笔且粋€(gè)備受爭(zhēng)議的話題。2001年起，中國(guó)為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行整合；摒棄“村村辦學(xué)”的方式，對(duì)臨近的學(xué)校進(jìn)行資源合并。撤點(diǎn)并校，集中辦學(xué)，致力于推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，在一定程度上節(jié)約了教育資源，提高了辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。但在撤點(diǎn)并?！俺娠L(fēng)”背景下，撤點(diǎn)并校在實(shí)施過(guò)程和操作方面引發(fā)了諸多問(wèn)題。

一、撤點(diǎn)并校的原因

農(nóng)村生源減少的客觀事實(shí)引發(fā)了撤點(diǎn)并?，F(xiàn)象的自然產(chǎn)生，集中規(guī)模辦學(xué)的主觀訴求促成國(guó)家政策的積極引導(dǎo)。撤點(diǎn)并校一方面是由于農(nóng)村生源減少，學(xué)校資金不足，無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)而撤并，這個(gè)屬于自然撤并；另一方面是為了集中辦學(xué)，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享而實(shí)施撤并，這個(gè)屬于政策撤并。

農(nóng)村生源減少有兩種類型：自然減少和機(jī)械減少。自然減少是指農(nóng)村學(xué)齡兒童的減少，這種減少主要是計(jì)劃生育的成效和農(nóng)民撫養(yǎng)子女的成本增加迫使其轉(zhuǎn)變觀念導(dǎo)致的人口出生率降低。機(jī)械減少是指農(nóng)村學(xué)齡兒童的流失，隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)入縣城或城市學(xué)校。筆者通過(guò)調(diào)查走訪了解到造成農(nóng)村學(xué)齡兒童流失的主要原因一是父母外出打工攜帶孩子外出上學(xué)；二是家長(zhǎng)認(rèn)為縣城或城市教育質(zhì)量?jī)?yōu)于農(nóng)村，希望孩子在好的環(huán)境里接受好的教育，遂將孩子轉(zhuǎn)入縣城；三是孩子想接受縣城或城市教育，一種是覺(jué)得縣城或城市教育好，想更好地學(xué)習(xí)，一種是出于虛榮攀比的心理，看見(jiàn)別的同學(xué)轉(zhuǎn)到縣城或城市，也要求進(jìn)城上學(xué)。

二、撤點(diǎn)并校引發(fā)的問(wèn)題

（一）兒童

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)教育是人生中至關(guān)重要的教育，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的塑造，此階段的教育尤為重要。農(nóng)村兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們的教育和成長(zhǎng)更應(yīng)受到關(guān)注。小學(xué)“撤點(diǎn)并校”并沒(méi)有過(guò)多的從兒童身心發(fā)展的角度去考慮，造成兒童上學(xué)困難，親情缺失，尤其是低年級(jí)學(xué)生自理能力欠缺，不利于兒童的健全發(fā)展。兒童的安全問(wèn)題也應(yīng)引起足夠的重視，包括往返學(xué)校的安全和在校期間的安全。農(nóng)村兒童來(lái)到縣城接受教育，還要考慮他們能否適應(yīng)縣城的環(huán)境和生活，一些農(nóng)村兒童因?qū)W習(xí)跟不上或因家境貧寒而產(chǎn)生自卑心理，開(kāi)始厭學(xué)、逃學(xué)，家長(zhǎng)不在身邊，無(wú)人監(jiān)督，沒(méi)有自我約束和行為道德判斷力，最終成為不良少年。農(nóng)村兒童紛紛涌入縣城小學(xué)，甚至大城市學(xué)校，又造成縣城學(xué)校的大班教學(xué)，名義上是優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)化資源配置，而大班課堂教學(xué)管理并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，也加重了縣城學(xué)校的管理難度和教師的工作壓力，導(dǎo)致教師心有余而力不足，無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)別需要。與縣城學(xué)校相反的是農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)少導(dǎo)致教師無(wú)心戀教，教學(xué)信心和熱情日減，使本來(lái)薄弱的農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量更不如從前。筆者在調(diào)查中了解到農(nóng)村兒童流動(dòng)方向以縣城小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主，還有一部分流向離家較近的村辦小學(xué)，雖然轉(zhuǎn)校的學(xué)生較多，但寄宿學(xué)生并沒(méi)有我們想象得多。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校的住宿條件和環(huán)境普遍較差，沒(méi)有取暖和散熱設(shè)備。有些學(xué)校并沒(méi)有學(xué)生宿舍，而有學(xué)生宿舍的個(gè)別學(xué)校也很少有學(xué)生住宿。總結(jié)學(xué)生的住宿情況大致有三種：在親戚家??；家長(zhǎng)租房陪讀；舉家搬遷。至于家長(zhǎng)為何不愿讓孩子住校，一方面出于孩子安全考慮，也與學(xué)校的住宿條件和管理有關(guān)。

（二）家長(zhǎng)

通過(guò)訪談了解到被撤學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)多數(shù)反對(duì)撤點(diǎn)并校，在學(xué)校剛撤掉的一段時(shí)間里，無(wú)法適應(yīng)，無(wú)奈學(xué)校被撤，孩子的上學(xué)成為一大難題。在現(xiàn)當(dāng)代，農(nóng)民對(duì)子女的教育問(wèn)題很重視，收入中的大部分都投入到子女教育上，富裕的農(nóng)民將子女送入縣城甚至城市上學(xué)，貧窮的農(nóng)民有些想盡辦法送孩子去好一點(diǎn)的學(xué)校讀書(shū)，有些實(shí)在沒(méi)辦法，只能讓孩子輟學(xué)。學(xué)校不斷向城鎮(zhèn)合并，使農(nóng)村兒童上學(xué)越來(lái)越難，許多家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上真是力不從心。撤點(diǎn)并校對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)減少了教育投入，但對(duì)農(nóng)民家庭而言則加重了教育費(fèi)用的開(kāi)支。義務(wù)教育階段的免費(fèi)和蛋奶工程的實(shí)施在一定程度上緩解了農(nóng)民的部分負(fù)擔(dān)，但住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)還得家長(zhǎng)買單。此外，學(xué)生年齡太小，異地求學(xué)家長(zhǎng)不放心，不少家長(zhǎng)選擇了陪讀，這樣又增加了房租等額外開(kāi)支。

（三）教師

通過(guò)走訪教師，筆者了解到農(nóng)村教師的主要來(lái)源是：中師院校畢業(yè)、民辦教師轉(zhuǎn)正。教師學(xué)歷普遍偏低，老齡教師偏多。由于以前是村村辦學(xué)模式，農(nóng)村教師數(shù)量總體上供求平衡，然而撤點(diǎn)并校打破了這種平衡，教師安置成為一大問(wèn)題。原以為撤點(diǎn)并校會(huì)導(dǎo)致一部分教師面臨失業(yè)，而在實(shí)際的調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)情況并非如此，被撤并學(xué)校的教師都還在學(xué)校，極少數(shù)上調(diào)到了縣城或中學(xué)，還有部分被平行調(diào)整，分到了合并后的學(xué)校，其他教師安置在學(xué)校的其他崗位，成為工勤人員，還有一些教齡較長(zhǎng)的教師提前離崗。所有教師都照領(lǐng)工資，而實(shí)際上學(xué)校并不需要那么多的教師，人浮于事，一些教師基本屬于閑置，對(duì)國(guó)家其實(shí)造成財(cái)政負(fù)擔(dān)，也是教育資源的浪費(fèi)。農(nóng)村教育存在很多問(wèn)題，而當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校面臨的主要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是教師飽和，優(yōu)秀師資流失，農(nóng)村教師隊(duì)伍良莠不齊，教師的專業(yè)素質(zhì)和教師素養(yǎng)普遍較低。

（四）學(xué)校

筆者所調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)共十八個(gè)村，原有十八所學(xué)校，現(xiàn)僅有六所學(xué)校，兩所學(xué)校先后于2004年、2006年撤掉，另兩所學(xué)校現(xiàn)在所剩學(xué)生也不多了，面臨撤并。在對(duì)B村深入調(diào)查中，校長(zhǎng)和村長(zhǎng)以及部分村民強(qiáng)烈反對(duì)撤并本村學(xué)校。校長(zhǎng)談到不拋棄不放棄每一位學(xué)生，村長(zhǎng)提到一個(gè)村不能沒(méi)有小學(xué)，村民反對(duì)撤并本村學(xué)校一方面是為了孩子上學(xué)方便，另一個(gè)主觀原因是他們與學(xué)校產(chǎn)生了深厚的感情，因?yàn)樗麄儗W(xué)校教學(xué)樓的修建凝結(jié)著這些村民的勞動(dòng)。筆者實(shí)地考察了十所小學(xué)，五所學(xué)校尚在，五所已先后被撤并：一所學(xué)校閑置荒廢，一所已修為民宅，一所改建為大隊(duì)部，兩所改建成衛(wèi)生室。學(xué)校由修建到改建再到廢棄或挪為他用，給教育資源造成很大的浪費(fèi)。如果在一開(kāi)始有著前瞻性的預(yù)計(jì)和規(guī)劃，這種浪費(fèi)本來(lái)是可以避免的。大量荒廢的校舍已經(jīng)向我們敲響警鐘：學(xué)校興廢需要科學(xué)規(guī)劃和合理預(yù)測(cè)。相關(guān)人員一定要做到心中有數(shù)，腦中有前景。

（五）鄉(xiāng)村與文化

學(xué)校是教育的標(biāo)志性建筑，鄉(xiāng)村沒(méi)有了小學(xué)學(xué)校，便失去了教育的根基，沒(méi)有了對(duì)精神文化的追求。學(xué)校撤并極有可能導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗和鄉(xiāng)村文化的沒(méi)落。沒(méi)有了學(xué)校，孩子和年輕人也都遠(yuǎn)離農(nóng)村，撤并村校帶來(lái)深層的鄉(xiāng)村文化斷裂和鄉(xiāng)土認(rèn)同的迷失。鄉(xiāng)土文化的重建和新農(nóng)村建設(shè)必須以農(nóng)村教育為精神支柱?！霸谥袊?guó)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化中，學(xué)校是文化傳播的中心，具有至高無(wú)上的地位，教師是鄉(xiāng)村的知識(shí)分子，學(xué)校和鄉(xiāng)村不可分割，鄉(xiāng)村會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)校而變得更加完整，村民也會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)校而感到自豪。學(xué)校、村民和鄉(xiāng)村文化構(gòu)成了一個(gè)完整的文化群落。”[1]教育不能僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度追求資源效益最大化，教育是關(guān)涉人的精神和幸福的，農(nóng)村小學(xué)的大量撤并，毀掉的將不僅是學(xué)校和教育，還有孩子和農(nóng)村，鄉(xiāng)土文化的重建只有通過(guò)鄉(xiāng)村教育才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、保留改建部分農(nóng)村小學(xué)的積極探索

通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校全方位的調(diào)查走訪，針對(duì)搜集的資料和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者認(rèn)為保留改建部分農(nóng)村小學(xué)顯得尤為重要，如何布局學(xué)校并落實(shí)保留改建？筆者綜合實(shí)地調(diào)查和學(xué)者的研究成果，提出保留改建部分農(nóng)村小學(xué)的原則與對(duì)策。

（一）保留原則

1.適度原則

學(xué)校要撤，撤是自然發(fā)展的結(jié)果，也是國(guó)家政策制度的引導(dǎo)，但一定要適度，這個(gè)適度就需要國(guó)家的調(diào)控。保留和改建學(xué)校需要進(jìn)行前瞻性的預(yù)算和規(guī)劃，對(duì)現(xiàn)有生源的統(tǒng)計(jì)和未來(lái)十到二十年間人口的分析預(yù)測(cè)，對(duì)流入地生源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其進(jìn)行分析，推斷是否有望回歸農(nóng)村教育。將現(xiàn)狀與未來(lái)綜合考慮分析，才不至于使保留和改建盲目，流于形式而不注重教育的真正影響。

2.就近原則

2001年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出小學(xué)就近入學(xué)的原則，保留并努力辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。目前農(nóng)村學(xué)齡兒童的減少和生源的流失產(chǎn)生了微型學(xué)校（不足百人）和微型班級(jí)（不足十人）。郝文武教授指出“在充分利用現(xiàn)有教育資源基礎(chǔ)上，努力辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，盡快改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)設(shè)備破敗衰落、教師士氣不振，教師質(zhì)量、生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不斷下降的惡性循環(huán)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，努力辦好較大村莊學(xué)校，鼓勵(lì)相鄰較小村莊聯(lián)合興辦學(xué)校，實(shí)行小班化教學(xué)”[2]。筆者以為對(duì)于交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，可保留1—3年級(jí)。一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村與小學(xué)的比例保持在3：1左右，原則上三個(gè)村有一所小學(xué)，保證兒童就近入學(xué)。就近的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以家校之間的實(shí)際距離和步行時(shí)間為基準(zhǔn)。具體距離與時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步實(shí)地調(diào)查與研究，因地制宜實(shí)施合并和保留。

（二）改建措施

1.建設(shè)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

20世紀(jì)初美國(guó)出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校合并，20世紀(jì)五六十年代達(dá)到高潮，20世紀(jì)70年代美國(guó)出現(xiàn)了“鄉(xiāng)村復(fù)興運(yùn)動(dòng)”，即城市居民向農(nóng)村小城鎮(zhèn)遷移的熱潮，到了90年代，美國(guó)出現(xiàn)了小規(guī)模學(xué)校運(yùn)動(dòng)。美國(guó)許多學(xué)者對(duì)大型學(xué)校和小型學(xué)校進(jìn)行了比較研究，研究表明，小規(guī)模學(xué)校無(wú)論在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、課外活動(dòng)參與，還是在經(jīng)濟(jì)效益方面，比大規(guī)模學(xué)校有著更好的表現(xiàn)，而且小型學(xué)校對(duì)處于社會(huì)背景低層的學(xué)生是最有效的[3]。

美國(guó)的小規(guī)模學(xué)校運(yùn)動(dòng)和學(xué)者對(duì)大小型學(xué)校的比較研究對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)提供了借鑒，在農(nóng)村建設(shè)有質(zhì)量的小規(guī)模學(xué)校，意義重大。在建設(shè)小規(guī)模學(xué)校的基礎(chǔ)上，重視鄉(xiāng)村文化的構(gòu)建，辦有鄉(xiāng)村特色的學(xué)校。

保留改建小學(xué)后，學(xué)校和班級(jí)規(guī)模小，可以實(shí)行小班授課。小班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于教師有更多的精力關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)中容易根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增多，也便于學(xué)校和班級(jí)的管理。教育家鮑伊爾說(shuō)：“當(dāng)每班學(xué)生數(shù)超過(guò)了30個(gè)人的時(shí)候，教師就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的控制?！鞭r(nóng)村不足30人的班級(jí)正適合小班教學(xué)。還可以嘗試把教學(xué)搬到大自然中，讓學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)，在生活中學(xué)。農(nóng)村教育之所以稱為鄉(xiāng)村教育，是有別于城市教育。從文化的角度看，農(nóng)村小學(xué)的保留改建是為了讓鄉(xiāng)村保留自身獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化。因此還有必要進(jìn)行鄉(xiāng)土文化課程的開(kāi)發(fā)，為我們的鄉(xiāng)村教育加上一門文化課。

2.實(shí)行幼兒園小學(xué)一體化教育管理

根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，“國(guó)家實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村地區(qū)。地方各級(jí)政府在園舍建設(shè)、師資隊(duì)伍、公用經(jīng)費(fèi)、資助困難群體等方面加大投入。”[4]由于農(nóng)村小學(xué)生源減少，原來(lái)的學(xué)校教室教學(xué)設(shè)備多有閑置。以這次政策為契機(jī)，可在小學(xué)學(xué)校開(kāi)辟一部分場(chǎng)地建設(shè)幼兒園，這是對(duì)教育資源的充分利用。幼兒園建設(shè)和小學(xué)改建同時(shí)進(jìn)行，兩者兼顧，把學(xué)前教育與小學(xué)教育統(tǒng)籌考慮，建立學(xué)前教育與小學(xué)教育一體化管理的新型學(xué)校，既可保證鄉(xiāng)村小學(xué)較為穩(wěn)定的生源，方便兒童就近入學(xué)，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的平穩(wěn)過(guò)渡，也可提高辦學(xué)規(guī)模和效益。

3.改善辦學(xué)條件

（1）校舍建設(shè)，餐飲改善，保證學(xué)生的安全和健康。比較“大型”的學(xué)校（如中心小學(xué)）要為教師和外村小學(xué)生提供較為良好的住宿條件。宿舍寬敞明亮通風(fēng)，冬天有安全的供暖設(shè)施。同時(shí)，改善學(xué)生餐飲環(huán)境，為學(xué)生提供價(jià)格合理的營(yíng)養(yǎng)餐飲。

（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)配置。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育也投入了不少經(jīng)費(fèi)用于添加和改善學(xué)校硬件設(shè)備，但在筆者所調(diào)查的地區(qū)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和縣城加起來(lái)也只有11%的學(xué)校經(jīng)常使用，56%的學(xué)校雖然有多媒體設(shè)備，但學(xué)生普遍反映很少使用，仍然有33%的學(xué)校沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這一數(shù)據(jù)也許并不能真實(shí)反映整個(gè)農(nóng)村教育現(xiàn)代化設(shè)備的現(xiàn)狀，但也可以從一個(gè)側(cè)面反映一些問(wèn)題。因此學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教師尤其是學(xué)校管理者的觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，真正讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)服務(wù)。

（3）圖書(shū)資料的引進(jìn)。閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍可以開(kāi)啟兒童豐富的生命世界。引入優(yōu)秀的書(shū)籍和資料，特別是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童從小讀書(shū)的好習(xí)慣。目前農(nóng)村學(xué)校普遍缺少足夠優(yōu)秀的圖書(shū)資料，有圖書(shū)室的學(xué)校也很少向?qū)W生開(kāi)放，即使開(kāi)放，借書(shū)和閱讀都有嚴(yán)格的限制，這些無(wú)疑不能滿足孩子讀書(shū)的欲望，也無(wú)法給孩子帶來(lái)讀書(shū)的樂(lè)趣。圖書(shū)資料的引進(jìn)和開(kāi)放，將為農(nóng)村孩子打開(kāi)一扇了解世界、認(rèn)識(shí)自己的窗戶。

（4）教師引進(jìn)和安置。偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“農(nóng)村主要依賴學(xué)校，農(nóng)村的文化水平有賴于農(nóng)村教師的文化水平，農(nóng)村學(xué)校的主要教育力量是教師，是他的精神豐富性、知識(shí)、多藝和寬闊的眼界?！盵5]可見(jiàn)發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)鍵在教師?；A(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的奠基工程，小學(xué)教育則是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于建設(shè)一支高學(xué)歷高素質(zhì)的專業(yè)化小學(xué)教師隊(duì)伍。由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村小學(xué)教師待遇低下，農(nóng)村生活與工作環(huán)境更為艱苦，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程改革的要求存在較大差距。農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，學(xué)歷層次偏低，農(nóng)村專任教師匱乏，優(yōu)質(zhì)師資流失，老齡教師偏多等問(wèn)題突出，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

鄉(xiāng)村教育條件、教學(xué)環(huán)境、信息資源、教育財(cái)政等的相對(duì)落后、偏低，制約著農(nóng)村教師的發(fā)展和鄉(xiāng)村整體師資水平的提高，所以對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注是提高鄉(xiāng)村教育水平的重要方面。“相對(duì)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、富于愛(ài)心的師資，這是發(fā)展鄉(xiāng)村教育、提升鄉(xiāng)村文化，甚至實(shí)現(xiàn)整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)健康發(fā)展的重要保障?！盵6]如何保證農(nóng)村教師的質(zhì)量和穩(wěn)定的來(lái)源，筆者將不同觀點(diǎn)歸納為：一是建立大學(xué)畢業(yè)生農(nóng)村支教制度，免費(fèi)師范生政策的鼓勵(lì)引導(dǎo)；二是建立城鄉(xiāng)學(xué)校教師交換學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制；三是教師去農(nóng)村支教作為職稱評(píng)比的重要依據(jù)。此三點(diǎn)是當(dāng)前解決農(nóng)村師資的有效途徑，但不是長(zhǎng)久之計(jì)，并不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展發(fā)展。劉鐵芳教授在《鄉(xiāng)土的逃離與回歸》中多次強(qiáng)調(diào)保留發(fā)展中等師范。正如劉教授所言：“實(shí)際上鄉(xiāng)村社會(huì)更需要的是學(xué)歷并不一定高但素質(zhì)較高的教師，他們用心從事鄉(xiāng)村教育，他們才真正是鄉(xiāng)村教育值得信賴的薪火”[6]。農(nóng)村教育是一個(gè)長(zhǎng)期的行為，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須提高農(nóng)村教師待遇和地位，吸引優(yōu)秀師范生投身鄉(xiāng)村教育，建立激勵(lì)和培訓(xùn)制度，留住并提升鄉(xiāng)村教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)明鋼.以促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展的名義——我國(guó)農(nóng)村“撤點(diǎn)并?！睅?lái)的隱憂[J].教育科學(xué)研究，2009，（10）.

[2]郝文武.論城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村學(xué)校布局問(wèn)題[J].教育研究，2011，（3）.

[3]杜屏，趙汝英.美國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校政策變化分析[J].教育發(fā)展研究，2010，（3）.

[4]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[Z].國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)，[2010-11-21].

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：405.

[6]劉鐵芳.鄉(xiāng)土的逃離與回歸——鄉(xiāng)村教育的人文重建[M].福州：福建教育出版社，2008：81-82.