《創業財務實訓》在獨立學院會計實踐教學中的應用

李 潔

經濟的全球化、一體化以及信息技術的迅猛發展都給社會經濟管理工作帶來了巨大的進步，同時也對應用型會計人才提出了新的要求，傳統的會計學教育觀念重理論輕實踐，過于強調知識的傳授，忽視能力的培養。這一觀念已不能滿足新形勢的需求，因此會計實踐教學顯得尤為重要。根據國家教育主管部門提出將獨立學院定位為三類本科，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養的定位，應用型人才培養的關鍵因素就是學生實踐能力的培養。眾所周知，畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要才是獨立學院發展的力量源泉，要培養出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。經過考察發現當前的會計實踐教學的開展與高校人才素質教育的要求相差甚遠，現行會計實踐教學無法滿足當今社會對會計專業人才素質的要求。

一、獨立學院在會計專業實踐教學存在的問題

（一）會計實訓過程綜合性不強

目前，大多數高校會計實驗教學還局限在會計實踐本身，會計模擬綜合實訓基本上是以某企業在會計期間發生的經濟業務為母本，要求學生在專業技能上掌握會計軟件賬套的建立、對系統進行初始化、編制記賬憑證、進行期末處理和編制報表等的一整套會計核算方法，雖然實訓資料充足，但不同的實訓資料只是在深度上有所差異、側重點有所不同而己，至于讓學生在利用會計核算產生的數據對企業過去經營活動進行考核、評價的基礎上，對未來的經營活動進行預測、決策和控制的能力培養則很少，甚至沒有。因此這種實訓模式較為單一，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐科目的演練。這種會計實驗模式雖然有利于培養學生的基本操作技能，提高學生的會計核算能力，但卻忽視了對學生財務分析能力、管理決策能力的訓練，缺乏獨立思考能力和再學習能力的培養。

（二）實踐教學內容滯后于會計職業需要

從會計專業學生近年就業情況來看，用人單位一般比較青睞有工作經驗的會計人才，在招聘時都會要求有數年的工作經驗，由此可見企業和用人單位都希望學校能夠不斷加強高素質應用型會計人才的培養，逐步提高學生實踐應用能力以適應社會會計職業崗位的需要。而目前我們的實踐教學內容脫離實際，達不到預期的實踐效果。一方面，我國會計核算體系不斷變化，尤其是新《會計準則》出臺之后，會計核算政策、核算方法以及會計科目、財務報表框架都發生了較多的變化。而高校目前的會計實踐中，會計科目與會計軟件的老化，導致會計實驗環境與現實經濟實務不匹配。會計實驗教學資料不能及時反映新會計準則、相關法規以及經濟環境的變化，嚴重影響了實踐教學的效果。另一方面，甚至有些模擬實訓資料是教師根據教材編造出來的虛擬會計業務，缺乏客觀依據，模擬實驗成為會計作業的翻版，影響了會計實訓的真實性和可操作性。

（三）實踐教學重視不夠

2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓的大學畢業生可能會使中國經濟的增長受到阻礙，并難以發展更為尖端的產業。他們認為造成這種現狀的主要原因是中國的大學教育主要是“采用理論型、書本型、實惠型以及教授單向帶教型的教學方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學生理論創新能力的培養而忽視了理論的實踐應用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實踐教學重視嚴重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室并與企業合作開發了一定數量的校外實習基地，為實踐教學提供了相應的必要條件，但事實證明其實訓效果并不明顯。隨著企業信息化進程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉變，會計教學的理念沒能得到及時的反應和調整。

（四）會計手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節

目前，多數高校分別都擁有會計手工實驗室和會計電算化驗室，但在教學環節中，多數學校在會計手工實踐中僅限于單一的做賬，僅要求學生熟悉賬務處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學生只能被動地做簡單復制。另一方面，會計電算化的實訓是用簡單的會計數據，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統思想的訓練。造成會計手工實驗和會計電算化實驗得不到有機的結合，網絡資源應用不充分，這樣的實踐教學只是表層粗淺的教學，不利于培養學生在會計實踐方面應該具備的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應用型會計人才的需求。

二、《創業財務實訓》在獨立學院會計實踐教學中的應用

我院經過多方調研，針對商學院會計專業的學生新開設了《創業財務實訓》課程，該項課程是由南京易學有限公司研制開發而成。到目前為止，我院參訓的五百多名學生已順利完成該項實訓課程的學習。本文具體從以下幾個方面來闡述該實訓課程的內容：

（一）創業財務實訓課程是一項綜合性和實用性較強的財務實訓軟件

該實訓軟件營造了會計實習的虛擬環境，囊括了不同行業會計工作中的主要內容，可以對學生進行會計專業技能方面的綜合培訓。學生在課程的學習過程中，可以經歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實際實習中遇到的分崗位實習，工作不到位、不完整、不系統的缺點，便于學生對會計工作的方式方法進行系統化的認識和學習。

同時，該項實訓軟件面向實際應用，將會計工作的理論與實踐有機結合起來。學生通過該網絡課程的學習，可以將已學的會計課程，如基礎會計、財務會計和成本會計等，進行綜合運用、加深理解。這讓學生在實際操作的過程中可以及時發現自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學習有一個更為明確的規劃和目標。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實際公司的真實資料，這既能開闊學生的視野又能增進學生對企業實踐運作情況的認識。因此可以毫不夸張地說，學生完成該實訓課程學習，即意味著擁有了一年的實際會計工作經驗，為學生日后走向工作崗位打下了堅實的基礎。

（二）創業財務實訓課程由于其網絡化的特點，使用起來靈活方便

該實訓軟件與傳統的實訓軟件在使用方法上有所區別，一般的傳統實訓軟件都是將軟件程序安裝在固定機房的電腦當中，學生參訓時必須統一安排時間集中在固定的機房進行實訓操作，這無疑會受到時間和地點的限制。然而，創業財務實訓課程被制作在網頁上，使用時，只需要一臺可以上網的電腦即可，隨時隨地都可以進行課程學習，這種網絡化的學習方式突破了在常規人力培訓中時間和地點的局限性，給學生提供了一個較為寬松靈活的學習平臺。

（三）創業財務實訓課程中設置了交流平臺，變個人學習為群體學習

該實訓軟件除開設實訓學習課程之外，還設置了時下流行的微博空間、交流區、答疑區等交流模塊，這為教師與學生以及學生之間在實訓過程中相互交流提供了方便。通過答疑區，學生可以隨時向教師發帖求助學習難點，同時教師可以隨時了解學生的學習情況并及時給予指導。通過微博空間和交流區，學生可以介紹自己的學習心得，通報自己的學習進度，在學生之間可以形成相互學習、相互競爭的學習氛圍，達到良好的學習效果。

（四）創業財務實訓課程中添加了趣味性學習元素，有助于激發學生的學習興趣，提高學習的積極性與主動性

該實訓軟件為了激發學生的學習興趣，還特設了類似于游戲闖關的積分模塊，讓學生可以針對實訓內容進行發帖、跟帖，相互討論、交流來獲得積分，并以積分的多少來評定學生在這個環節的等級，等級設置分為“狀元、進士、舉人、秀才、童生”五個層次，以這種將游戲元素置于學習中的方式，達到了寓教于樂的目的。

綜上所述，《創業財務實訓》這門網絡課程以其綜合、實用的培訓特點，靈活、有趣的培訓方式，讓參訓學生真正接受到了會計實務操作方面的專業培訓，并深化了他們對于已有理論知識的掌握程度；并且，在目前會計專業學生實習難，動手能力相對不足的困境下，提高會計專業學生的教學質量，學校開設《創業財務實訓》這門課程不妨也是一條解決之道。對于學生而言，這門課程的學習無論是對他們未盡的學業，還是未來所從事的工作，都奠定了堅實的基礎，為學生搭建了一座從學校走上社會的橋梁。

[1]田海峰.遠程教育會計專業實踐教學模式探索[J].財會月刊，2010.9下旬.

[2]郭小芬，謝歆.ERP沙盤模擬在會計實踐教學中的應用[J].財會通訊，2011年第7期（上）.

[3]薛媛.獨立學院會計專業實踐教學體系的創新探索[J].經濟研究導刊，2012年第06期總第152期.