《計算機基礎》實踐教學的改革與實踐

李吳松

（武昌工學院，湖北 武漢 430065）

《計算機基礎》是目前各高等學校非計算機專業的必修基礎課程，是理論性和實踐性都很強的課程。實踐課程有利于加深學生對書本知識的理解，增強感性認識，解除理論學習中的疑難問題，提高動手操作能力。要培養學生的計算機技能，實踐課是其中一個不可或缺的重要環節。隨著科技水平和教育水平的進步，《計算機基礎》教學中單純地以演示實驗和驗證型實驗為主的“老”的實踐理念已經跟不上時代的要求，迫切需要改革實踐教學,提升學生動手能力,從而全面提高學生的整體素質。

一、《計算機基礎》實踐教學中存在的問題

（一）入校學生所掌握的計算機基礎知識差異較大

在多年的計算機教學中，筆者發現由于存在地區差異、學校差異和學生基礎差異，新生入學時所具備的計算機知識差異很大。一些學生已經掌握了計算機的基本操作技能，另一些學生從未接觸過計算機，我們在對剛入校的新生進行計算機水平調查中發現，有半數以上的學生沒有家用電腦，只是在網吧或中學機房偶爾接觸過電腦。由于各地區發展的不平衡，今后一段時間里，新生入學的計算機水平基礎仍然會存在較大的差異。

（二）對實踐教學的重要性認識不足

受到傳統教學思維的影響，《計算機基礎》教學依然沿用了之前的教學路線，沒有對實踐教學的自身特點進行分析和認定，導致教學過程中沒有注重實踐和經驗的培養，依然只注重對理論和知識的傳授。目前實踐課多以大班授課，而實踐課的老師就是上理論課的老師，每個學生得到老師輔導的時間平均不到兩分鐘，且缺少實驗設備和實驗人員。最終導致學生對實踐課程失去興趣，影響到教學質量的提高。

（三）教學方法和內容較為滯后

在實踐教學的過程中，學生只是按照教師所制定的實驗內容以及實驗指導書中的方法來按就班的實踐，只知其然，而不知其所以然。這種教學內容和方法雖然在一定程度上可以有效地加強學生的熟練程度，但是不能對學生的學習積極性及主動性造成正面影響，妨礙了學生創新能力及個性化的提高。

（四）缺乏科學合理的教學考核措施及標準

當前絕大多數高校的《計算機基礎》實踐課程沒有與理論課分開進行獨立的考核，教師對學生的評價主要是以理論課程的成績以及平時授課過程中學生的表現來認定的。雖然也有一部分實踐課程的考核方式是以實踐過程中的實驗報告為依據，但也沒有一個確定的標準，隨意性較大。這樣就導致學生和教師之間形成一種只重視理論學習，而不重視實踐環節的問題，最終使得實踐教學流于形式。

二、《計算機基礎》實踐教學改革的意義和目標

《計算機基礎》實踐教學要求在老師的指導之下，將一個一個相對較為獨立的工作、任務交給學生來完成。而學生在完成的過程中需要進行信息的收集、處理方案的設計、項目的實施以及最后的評審等工作。這樣，通過一個對全過程的認識，學生對該類型的實踐工作就有了一個全面的熟悉，對理論知識和操作技能獲得了進一步的認識，在學習的過程中體驗到了其中的艱辛與樂趣，使得學生的實踐能力及創新能力得到明顯提高[1]。

現有教學體系和實踐教學改革目標對比

三、《計算機基礎》實踐教學改革方案

（一）教學內容改革

高校學生計算機能力的差別大多體現在計算機操作能力上，由于匯聚在同一高校的學生，來自不同地區的不同學校，對計算機的操作能力有較大的差別。學生計算機能力總的來說可以分為三類。

第一類，計算機的初級使用者。這類學生掌握簡單的計算機操作技能，包括簡單的文字輸入，應用程序的啟動，簡單的文件操作等，能掌握Windows操作系統和Word、瀏覽器軟件的基本使用。

第二類，計算機的中級使用者。這類學生能較熟練地使用Windows操作系統，對Word和瀏覽器軟件較熟悉，但對Ex-cel、PowerPoint接觸較少，即使有所了解也僅限于皮毛。

第三類，計算機的熟練使用者。這類學生接受過較系統的計算機技能訓練，能熟練使用word、PowerPoint等軟件。

對這三類不同的學生，為他們設計了不同的教學內容。

我們在選擇教學內容時，不要面面俱到，要勇敢地拋棄一些陳舊的、不必要的、繁瑣的知識。在教學過程中按照需要取舍內容，堅決舍棄用不到的內容。針對以上三類不同基礎的學生，我們對實訓教學內容作了如下安排：

1.基本教學要求。要求所有同學在完成計算機基礎技能實訓后，能熟練掌握 Windows、Word、Excel、PowerPoint的基本操作。學生能熟練使用Word完成長文檔的編排，為后繼的論文撰寫和排版打下扎實的基礎；熟練使用Excel完成數據的統計和處理，熟練使用PowerPoint設計出圖文并茂的幻燈片，掌握利用網絡進行信息搜索和信息查找的能力。

2.拓展教學內容。對于基礎好、能力強的同學，為其設計了Dream Weaver、Visio、Flash的實驗內容，使其通過實訓課程能熟練掌握這些常用工具軟件，在計算機應用技能上有較大的提高[2]。

這樣，通過分層次的教學內容設置，不僅要使基礎較差的同學有一個較高層次的提升，也要使基礎較好的同學能學到新的知識。最大程度地開發學生所擁有的潛能來提高實踐課程的教學質量，最終促進學生整體素質的提高。

（二）教學方式改革

首先，我們可以采用“任務驅動”的教學模式，將基本操作訓練設計為一個個的案例和任務，用圖解的方式給出較詳細的操作步驟，同時對實驗過程中涉及到的知識點做適當的注釋，這樣學生參照圖例基本上能完成實驗任務，同時還能明白其中的道理。學生可根據自己的實際水平選做相應的實驗，教師隨堂指導，答疑解惑。

“任務驅動”教學模式不再是教師演示講解、學生理解模仿的模式，而是首先給出具體的案例項目，學生與教師同步思考案例的解決方案，教師由“教導者”轉變為“引導者”，引導學生入門。在學生完成案例的同時，教師進行指導，注意發現學生的問題并及時指正，將學生拉到正確的方向上。如果在教學過程中出現較為典型的問題時，教師針對問題進行演示講解，找出并指正學生理解的誤區。采用“任務驅動”教學方法，教師能對學生掌握知識的水平做到“心中有數”，學生在解決具體案例過程中不僅學到了新知識，也清楚自己的不足之處，并能及時得到教師的提醒和指導。

其次，《計算機基礎》實踐教學應將“寓教于用”與“寓教于樂”結合，鞏固學生的基礎知識，提高學生的應用能力。教學中使用的案例應與學生的學習生活息息相關，教師也應提供一些實際生活中的應用示例。例如，在學習Word應用時，案例可以設計成制作畢業設計報告、成績單設計等，由學生自主設計完成；教師也可選用一些圖文并茂的期刊雜志作為素材，激發學生的創造意識，引導學生進行相同排版制作。這樣，學生在“學以致用”中鞏固知識，并體會到“解決實際問題”的樂趣，增強了學習的樂趣，提高了實踐水平[3]。

另外，充分利用資源，對學生學習過程進行有效監控。我們可以充分開拓實驗室資源，采用網絡作業方式，要求學生在規定時間內完成規定的練習，提交時給出解答和分析。這樣的解決方案既節約了教師批閱練習的時間，客觀上也“督促”了學生的課余學習，使得學習的過程控制有章可循。運用網絡作業等新技術，使學生在課堂之外也可以隨時學習。

通過在教學中給學生更大的自由度，學生可以更多地根據自身情況安排學習進度，而不必“千篇一律”，讓基礎不同的學生在課程教學的全過程中都能感覺到“充實”、“有事可做”。這在很大程度上解決了生源基礎差異給組織教學帶來的客觀困難。

（三）考核方式改革

考試方面，改變傳統的筆試、人工閱卷方式，建立課程考試題庫，使用無紙化考試系統，實現自動成卷、機器自動閱卷評分，客觀公正地評測學生計算機應用技能水平，使整個考核效率大幅度提高，評價更加客觀。同時，這也是實踐考核的技術保障，否則教師批閱試卷時間過多會在很大程度上使教改的可行性降低。

（注：本文系武昌工學院科研立項資助項目，項目編號：2012JY03）

[1]孫香花.高校非計算機專業計算機基礎課程改革的探討與實踐[J].福建電腦，2011，（2）.

[2]梁宇.計算機基礎實踐課教學方法研究[J].職業教育，2011，（10）.

[3]杜婷.非計算機專業計算機基礎實踐課程的教學改革[J].理論縱橫，2011，（10）.