數碼鋼琴集體課的教學實踐與反思

夏 雨 (懷化學院 湖南懷化 418000)

新世紀以來，我國高校招生規(guī)模日趨擴大，高校音樂系的人數越來越多，鋼琴教育傳統(tǒng)的“一對一”模式已經不能滿足教學需求，數碼鋼琴集體課教學作為一種全新的教學方式越來越被廣大師生所歡迎。

一、數碼鋼琴集體課教學實踐

傳統(tǒng)的鋼琴教學模式有兩種。一種是“一對一”模式，一臺鋼琴針對一個學生，教師只需為這一個學生進行樂曲剖析即可。這種授課模式的好處在于學生可以近距離地觀察鋼琴的對樂曲的彈奏情況，教師也可以對根據學生的特點進行個性化的彈奏指導，學生可以學習得更加詳細。但授課內容帶有很大的重復性，造成資源的浪費。第二種是“小組課”，即每三個或四個學生組成一個小組，老師為該小組同學同時進行授課。具體的授課方式仍然是一對一的，同一首曲子，對一個學生進行剖析的時候，其他學生旁聽。這種授課方式本質上仍然是一對一的，只是老師的課時量有所降低，資源浪費情況有所降低，但每個學生平均上課時間相對縮短，學習效率相對也較低。

與傳統(tǒng)鋼琴教學模式相比，數碼鋼琴集體課有效率高、內容豐富、授課系統(tǒng)、授課氣氛輕松活躍等特點，怎樣充分發(fā)揮數碼鋼琴集體課的優(yōu)勢，成了鋼琴教學實踐迫切注意的問題。

(一)分組情況

在數碼鋼琴集體課上，由于受教人數眾多，教師要特別關注學生的分組情況。最有效的做法是，在入學之前，學校就應該掌握每一個學生的鋼琴學習情況，對每個鋼琴彈奏水平有大體了解，將水平相當或在同一個層次的學生按每十人或十五人一組進行分組。分組完成之后，將教學經驗豐富、責任心強的教師分到鋼琴基礎弱的學生組，然后展開教學。

(二)授課情況

數碼鋼琴授課雖然有諸多優(yōu)點，但由于面對的學生群體多，所以在授課過程中遇到的問題也多，這就需要教師系統(tǒng)地備課，對將要發(fā)生的問題或可能發(fā)生的問題有一定預見性。如根據一對一授課的經驗，一首曲子，某個學生可能不能完美地彈奏下來，在一對一模式下，教師就可以當場對這一部分進行彈奏和指導，并且可以反復操作，直到學生領略其精髓未知。但在數碼集體鋼琴課上，這樣詳細指導和反復彈奏的情況就不太可能實現(xiàn)。假如一堂數碼鋼琴集體課上有十個學生，那么學生們可能遇到彈奏不完美的地方就有十個部分甚至更多，教師就要對整首曲子進行彈奏和示范，讓每一個學生的困惑都能得到解除。

在具體授課時，教師先彈奏一首完整的樂曲，并通過攝像視頻模式，將指法清楚地呈現(xiàn)給學生看。學生通過對攝像視頻的學習，對教師的手腕、手指的動作要領有明確的把握之后，教師可讓學生嘗試著彈奏。若學生在彈奏過程遇到問題，如弦彈力度不夠、觸鍵沒有彈性、樂曲過于呆板等，教師可先讓學生們自己總結彈奏要點，然后找?guī)讉€問題比較突出的學生做反面示范，再挑幾個彈奏較好的同學進行比較，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差異，領悟手腕和手指的動作要領，積極糾正。

(三)學習效果的檢測

通常學生們在學習過一兩節(jié)課之后會對所要彈奏的曲子有了整體的把握，這時候教師可對學生布置作業(yè)，檢查學生的學習效果。不同于一對一教學模式中教師單獨檢查學生作業(yè)情況，在數碼鋼琴集體課上，教師可根據“一人彈奏，大家評分”的方法來進行。即在作業(yè)的檢查課上，每個學生單獨彈奏同一首曲子，其余學生根據該學生彈奏情況進行集體打分。這樣做的好處在于，一方面可以強化學生對樂曲的學習，另一方面還可順帶解決一些問題。如有的學生在單獨彈奏時效果很好，但若旁邊有旁聽，情緒容易緊張，指法容易變得混亂，彈奏效果大打折扣。鋼琴的表演性決定了鋼琴彈奏者必須有較好的心理素質，通過“一人彈奏，大家評分”的方法，學生的心理素質得到較好的鍛煉，學生的藝術實踐能力也得到加強。

二、對數碼鋼琴集體課教學的反思

任何事物都有自己的兩面性，數碼鋼琴集體課的教學也不例外，還存在著一定的不足。

鋼琴教學是一門有很強技術性和實踐性的專業(yè)課程，教師要對學生進行有針對性的、具體詳細的指導和示范。在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習效果更好，個體的差異性也能得到很好的體現(xiàn)，教師可以根據每個學生不同情況靈活安排課程。但在數碼鋼琴集體課教學模式下，學生人數眾多，受領悟和接受能力所限，每個學生的學習效果也呈現(xiàn)出一定的差異性。另外又加之有授課時間的限制，每個學生的個體性才華就體現(xiàn)不出來了。這是數碼鋼琴課與傳統(tǒng)鋼琴教學模式相比不足的地方。

這就要求我們，在數碼鋼琴課的設置上，在集體授課的基礎上，應適當加入個別課和小組課，根據每個學生的情況，一個月一次(頻率不一定)進行一次像傳統(tǒng)一對一模式那樣的個別指導。對于一些音樂素質高、接受能力強的學生，也可在下一個學期根據他們的情況進行數次更高級別的個別指導。這樣有針對性的個別指導，就能體現(xiàn)鋼琴教學的因材施教特色。

需要注意的是，即使學生的差異性特色得到了保障之后，也不能取消數碼鋼琴課的集體授課。假如一個學校主要授課對象是聲樂專業(yè)、音樂制作專業(yè)等非鋼琴主修專業(yè)的學生，集體授課就是必須的，可通過集體授課為主、個別課為輔的形式靈活安排。

由此可見，數碼機體課一方面的確能大大提高教學能量的產出，節(jié)約資源，為培養(yǎng)多方面的音樂人才提供了可能，與傳統(tǒng)鋼琴教學模式相比有很多優(yōu)勢。但我們也要看到它的不足，要學會利用傳統(tǒng)教學模式的經驗彌補它在教學活動中的不足，體現(xiàn)現(xiàn)代教學的多樣性和個性化。

[1]李署紅；高師數碼鋼琴集體課教學研究[D]；華南師范大學大學；2005

[2]梁智源；高校數碼鋼琴集體課教學探究[J];和田師范專科學校學報；2010

[3]索婭敏；數碼鋼琴集體課的教學實踐與反思[J];大眾文藝；2012第10期