高職環境藝術設計專業課程體系的研究

王照偉 劉曉娜 崔龍雨 (北海藝術設計職業學院 廣西北海 536000)

環境藝術設計人才培養過程中“創造性”教育的意義要遠遠大于“技術性”的教育。經過深入對行業、企業環境藝術設計專業就業崗位需求調查和分析，我們將環境藝術設計專業建設的人才培養目標定為具有扎實理論基礎，嫻熟專業技術能力和良好職業素質的應用型專業人才。該專業人才培養目標的設定不同于制造業、加工業的技能型人才要求。也就是說環境藝術設計專業培養的不僅僅是熟練的工人，而是具有創造性的職業設計人員。如果環境藝術設計人才培養過程，忽視環境藝術設計的學科完整性和人才創造性素質的培養，走“技能性”培養的捷徑，就無異于拔苗助長的“職業技能培訓”。因此,在尊重環境藝術設計專業學科教育完整性的基礎上加強專業實踐能力的培養是高職環境藝術設計專業課程體系建設的主題。

完整的學科理論知識和豐富的實踐經驗是環境藝術設計無限創造力的基礎。環境藝術設計的綜合性學科特點要求高職環境藝術設計教育的課程體系構建要從環境藝術設計職業生涯的發展角度來培養學生的綜合素質，既要為學生構建進入未來環境藝術設計職業崗位所必備的知識和能力結構，還要為學生今后職業生涯的可持續性發展儲備知識。只有建立完善的學科課程體系，才能為環境藝術設計人才的可持續性發展奠定基礎。

一、專業理論課程的建設

高職環境藝術設計專業理論課程是高職環境藝術設計專業課程體系建設的重要組成部分。完整的專業基礎理論學習是學生綜合性思考問題和處理問題的基礎。專業理論課程的價值在于加深專業的認識和理解，在于促進專業理論思維的形成。專業理論課程的學習既可以幫助學生明確環境藝術設計專業概念，建立專業理論思維意識，還可以培養學生表達技能，實現創造性思考的轉化。

高職環境藝術設計專業理論課程要形成本專業特有結構體系。據統計，幾乎所有院校的藝術設計基礎課(如素描、色彩、平面構成、色彩構成、立體構成)都是在不區分專業方向的統一模式下進行的。這種“大統一”的教學模式不利于學生設計專業意識的培養，更不適合高職院校在較短時間內培養環境藝術設計人才的要求。因此高職院校環境藝術設計專業的基礎理論課程是課程體系改革和建設的重要內容。

通過課題組的研究與總結，高職環境藝術設計專業課程體系可分為專業理論教學課程和工作室實踐教學課程兩大模塊。其中專業理論教學課程模塊包括專業認知性的理論課程和專業可操作性的的理論課程。專業認知性的理論課程主要設置設計素描、設計色彩、設計史論、建筑史論等課程。這些課程的設置一方面將專業基礎課中的素描、色彩課程與構成課程融合，改變學生單純描繪自然物象的學習，注重培養學生意向表現和抽象解析能力，另一方面培養學生的設計理論素質；專業可操作性的的理論課程主要開設空間設計、手繪制圖、電腦制圖等課程。專業可操作性的的理論課程側重專業設計原理和電腦實務。

二、專業實踐課程的建設

以工作室為中心的實踐教學課程，是高職環境藝術設計專業課程體系建設的重要組成部分。參與工作室的典型項目實踐學習標志著學生進入實踐課程教學階段。本階段的教學側重實踐目標的執行，致力于解決課程實踐過程中的問題，注重培養學生的職業實踐能力。根據環境藝術設計專業崗位的工作方向調研，環境藝術設計分為室內設計和景觀園林設計兩大崗位群，涵蓋居室空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、展示空間設計和園林景觀設計、景觀小品與雕塑設計等。依據環境藝術設計專業對應的崗位要求，我們總結了相關崗位需要的核心技能及職業發展規律。并以此來構建了以工作室為中心的實踐項目課程體系。

以工作室為中心的實踐教學課程圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，根據工程項目實施階段將典型項目分為已實施工程項目，正在實施的工程項目和未實施的工程項目三類。實踐教學中靈活結合兩大類和三種階段的典型項目展開實踐教學，實踐課程按照項目分析、項目方案制定、項目任務實施、項目評價總結的主線制定。通過典型工程項目完成客戶溝通、測量放圖、方案推敲、材料預算、工程施工、完工檢驗、客戶回訪等實踐設計教學環節。教師在此過程中穿插設計理論、設計創意、設計表達、施工流程、工藝規范和技術標準講解。

總之，專業理論教學課程和工作室實踐教學課程的優化配置是構建系統合理環境藝術設計專業課程教學體系的基礎，它是高職環境藝術設計教育在專業理論、專業技術、職業素養三大方面的培養趨于完整性與科學性的重要保障。

[1]徐江.張萬儀.張佳.《高職環境藝術設計專業課程體系構建新論》[J].2010.

[2]李利魯 張林 張海聲.《淺議高職藝術專業課程體系的層面定位》[J].2009.

[3]陳培.《高職課程體系存在問題與對策分析》[J].2012.