色彩設計教學的創新性思維改革淺談

朱珉睿 (黃岡職業技術學院 湖北黃岡 438002)

一、色彩設計教學改革的原因

目前各大專院校中設計類的在基礎階段學生都要學習到色彩設計這門基礎課，由于課程本身比較枯燥，難以調動學生的興趣。對其用途，學生往往困惑和茫然。色彩設計這門基礎課十分重要，色彩對人類來說是必不可少的，而色彩設計課程能幫助我們整理出色彩規律并應用到實踐當中。當今世界，色彩設計已經滲透到人眼所至的每一個角落：建筑、交通工具、工業產品、商品包裝、企業標識、織物、化妝品等。作為一個設計色彩的設計師就一定要注重基礎的學習，色彩設計作為藝術設計類的專業基礎核心課，比之前任何時期都倍受廣大民眾的關注和重視。

二、傳統色彩設計教學中的弊端

傳統色彩設計教學的弊端在已經在教學過程逐步顯現，設計類的課程本來就像時尚潮流，它是不斷進步與演變的，雖說設計基礎理論不變，但是方式方法必須有自己的創新節奏，切不可十年如一日，因此找出這個弊端是十分有必要的。

第一，教學手段缺乏吸引力。在傳統色彩設計課程教學過程中，大部分教師太依賴教材而忽略實際運用中的方法，過于偏重對理論的認知，事實上在信息技術高速發展的今天，應該多采用案例教學法與項目訓練。這些常規的教學方法有利于正確把握和積累色彩顏料的特殊習性，但它的弊端也會使學生作品缺乏新意，無形之中束縛了學生審美能力的提高。應該多采用實際生活中的事物來替代呆板的各種要素對比，如“樹葉選美”項目訓練，老師準備十種以上的樹葉將其置于卡紙之上，讓學生分組觀察討論，并將其樹葉的編號色彩按淺到深排列，這樣可以完全調動學生們的學習興趣與團隊合作能力，并且通過最后的結果來引導出色彩構成要素的理論知識，既鍛煉了學生能力也讓他們充分體會到了色彩的魅力。

第二，對中國傳統色彩缺乏研究與繼承。目前教育者們對于課堂教學中傳授色彩基礎教育以及中國傳統色彩教育不夠關注，而且還沒有組建屬于自己的色彩教育思想和色彩設計應用的思想體系，因此難以規劃色彩設計及教育的評價體系。經過了色彩設計類專家們不斷尋找解決問題的方法其中關鍵問題是我們忽視了對中國傳統色彩科學的研究與繼承。正是因為在色彩科學與色彩教育認識上沒有創新，教學過程中又是拿來主義，缺少自己獨特的認識，才致使中國的色彩教育與設計研究沒有新的突破與發展。

三、色彩設計課程教學理念創新的途徑

學生們在色彩設計課程的學習重點，首先需要加強對色彩的理解，其次通過項目練習注重色彩在實際設計中的運用，并對學生進行基礎形態造型美學的訓練，接著利用新的教學手段引導他們在基礎設計訓練中的創新思維與潛能，并將色彩知識結合本專業進行獨特設計、廣泛運用及形式的創新。

1.主題性課題的研究創新

色彩課題設計是實際授課安排和教學思想得到貫徹與執行的重要部分。在教學與實施的活動中，課題的選擇與設計要講究方法的運用。主題性設計課題要注重圍繞新的課程標準并結合學生的實際情況來定制，難度要適中，選擇要精煉，如題“為傳統色彩注入新活力”“色彩的搭配流行風向標”等。

2.創新和繼承民族色彩的設計

中國是一個擁有5000多年歷史的國家，它是由五十六個名族組成，擁有14億人口是世界上最多人口的國家。然而五十六個民族的色彩隨著民族的地域、文化、民俗等不同而繽紛無限，逐漸傳承彼此影響著，從名族配色到名族特色圖案都有鮮明的個性，世界時尚色彩大師們的靈感瞄準了這塊取之不盡的創意源泉。一個民族的傳統必然是這一民族智慧的結晶，是歷史照應未來的鏡子，傳統是民族精神的一部分，而民族精神又是民族自立的基礎。

3.數字化教學手段演變

在時代發展迅速的今天，許多行業的新技術、新觀念為色彩設計教學打開了新的展示平臺。數字特效的眾多產品全方位的吸引著各個群體的消費者，同時也成為時尚領域展示的重要部分。數字技術不僅帶來了一場信息化革命，同樣也帶來了色彩設計實用改革。此次改革意味我們都已經完全接受設計行業特點，因為所有的設計歸根結底都是為了人們而服務的。對于數字色彩技術的學習和管理不僅直接影響著設計作品質量，而且還影響著數字媒體設計特點的把握。由此可見，各行各業如果缺失色彩設計專業人才，必定會影響行業的邁步前進。

4.創新特色專題討論

面對學習興趣不夠濃厚的學生們，專業教師要注意使用技巧調動學生對色彩設計的學習興趣。從吸引到關注，再到喜愛的這個過程必定要進行深刻的研究與探討。如物體的固體色彩到人工合成色彩、各地域民俗色彩和時尚潮流時代色彩、虛幻色彩和數字色彩、實用功能色彩和市場主體色彩等等。將色彩與設計更好地緊密結合、講解透徹，完全可以引導與吸引學生的學習積極主動性。

四、教學評價的改革

色彩設計課程教學改革施行之后，要從教師和學生兩個方面對課程教學的效果進行評價。

1.對教師教學效果的評價

在課程結束后，要及時通過學生測評、座談等方式，讓學生對該課程及任課教師作出綜合評價。具體包括教學目的是否明確、選用的教材是否合理、課程結構是否嚴謹、教學內容是否充實新穎、講授重點是否突出、案例選擇是否合適、難易程度如何等；在教學過程中教師是否能進行深入淺出的理論教學和形式多樣的實踐教學以及教師如何使學生真正掌握科學的色彩設計思維方法和色彩設計方式等，也都可以作為教師教學評價的指標。

2.對學生學習效果的評價

學習結束后，要通過課程教學過程中的研討與交流環節，考查學生對相關專業知識的掌握情況并對學生思考問題的質量作出評價。針對不同個性的學生，要鼓勵其有個性、創造性地進行思考，不求大一統，切忌一個標準、一個模式。要注重考核方式的靈活性和針對性。另一方面，還要通過色彩設計作業質量，尤其是對學習和完成作業過程的考查，評定學生對于本門課程知識的掌握與應用情況。

[1]馬也，仇永波.色彩基礎[M].遼寧美術出版社，2005.

[2]王萱.設計色彩教學的實踐與創新[J].科教文匯，2007(4).