教學(xué)反思與高校青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

摘要：近年來(lái)，高校青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為教師教育所關(guān)注的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)忽視了語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性、體驗(yàn)性和多樣性。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的研究現(xiàn)狀，闡述了教學(xué)反思對(duì)高校青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，并著重介紹了三種開(kāi)展教學(xué)反思的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；青年英語(yǔ)教師

0 引言

傳統(tǒng)的高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)非常強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)，通過(guò)普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估、科研方法等課程培訓(xùn)使英語(yǔ)教師獲得一套未經(jīng)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的局外人難以掌握的專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教師知識(shí)技能系統(tǒng)。這種通過(guò)專(zhuān)家講授妄圖給教師灌輸一套絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)規(guī)則來(lái)強(qiáng)化教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，期待教師將其悉數(shù)接納并進(jìn)而應(yīng)用到自己教學(xué)實(shí)踐中去的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，完全忽視了語(yǔ)言教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性、體驗(yàn)性和多樣性特點(diǎn)，自下而上的培訓(xùn)也忽略了教師自己才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力本質(zhì)上來(lái)自教師本人，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是專(zhuān)業(yè)意識(shí)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展原動(dòng)力來(lái)自教師自我課堂教學(xué)意識(shí)的覺(jué)醒，尤其是基于個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)反思意識(shí)。忽略教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)和反思意識(shí)，單向的專(zhuān)家知識(shí)灌輸無(wú)法使教師創(chuàng)生出專(zhuān)家型的專(zhuān)業(yè)智識(shí)。所以，重視每一位教師的個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，喚醒每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體意識(shí)，是青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。因此，本文重點(diǎn)闡釋教學(xué)反思在高校青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義、方法和策略，以期有助于青年教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走上快速高效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。

1 國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思研究現(xiàn)狀

《學(xué)記》中，有這樣一段描述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”這里的“自反”和“自強(qiáng)”在教和學(xué)這種實(shí)踐活動(dòng)中含有反思的意思。

美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey在1933年提出反省性思維的概念，后來(lái)另一位美國(guó)思想家Schon正式提出“反思性教學(xué)”（也稱(chēng)“反思性實(shí)踐”）。Schon認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專(zhuān)業(yè)能力提高的不是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把其結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。

近年來(lái)，反思性教學(xué)把外語(yǔ)教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的新領(lǐng)域中來(lái)。Wallace把教師培訓(xùn)發(fā)展的三大模式歸納為：技藝模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式。他指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。這一模式重在體驗(yàn)與反思教育行為，因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底是人格活動(dòng)，而人格活動(dòng)帶有主觀意志，是具體的、多樣的和動(dòng)態(tài)的。因而反思模式將成為當(dāng)代外語(yǔ)教師自身發(fā)展趨勢(shì)的主流。

2 教師反思對(duì)高校青年英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義

2.1 促進(jìn)青年英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

國(guó)外很多學(xué)者在研究了專(zhuān)家教師與新手教師之間的差距后，認(rèn)為僅靠短時(shí)間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)是無(wú)法促進(jìn)新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。正如波斯納提出的教師發(fā)展公式“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！币粯?，教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)并最終成為專(zhuān)家教師的。青年教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺(jué)反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展

過(guò)程。

2.2 提高教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性

目前，盡管教學(xué)理念已從教師如何教轉(zhuǎn)到學(xué)生如何學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但大部分青年教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)隨著教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績(jī)的合格而結(jié)束。想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高外語(yǔ)教學(xué)水平，青年教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)，進(jìn)行反思性教學(xué)。教學(xué)反思貼近教師專(zhuān)業(yè)生活，把教師的專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。它關(guān)心的是教師專(zhuān)業(yè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，而問(wèn)題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問(wèn)題的不斷解決，就能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果，提高教學(xué)實(shí)踐的合理性、科學(xué)性。

2.3 提升青年英語(yǔ)教師的主體地位

教學(xué)反思賦予青年教師新的角色定位，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專(zhuān)家教授指導(dǎo)的地位。青年教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)的反思性分析，進(jìn)而與同伴分享自己對(duì)教學(xué)信念、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)原則的反思，最終使自己參與到專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中，從“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自己的社會(huì)形象與地位。

3 實(shí)施教學(xué)反思的主要策略

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)的研究，以及筆者四年來(lái)的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，教學(xué)反思主要有以下三種方法和策略。

3.1 觀摩教學(xué)和集體討論

高校青年英語(yǔ)教師參加工作初期，都要進(jìn)行大量的聽(tīng)課，主要是聽(tīng)優(yōu)秀教師授課，但是教學(xué)反思中的觀摩教學(xué)突破了只聽(tīng)教學(xué)名師的課堂，而是以教研室或同頭課教師為單位，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示，這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。教學(xué)觀摩的目的不是教師基于自我教學(xué)假設(shè)對(duì)被觀摩者的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是基于對(duì)被觀摩者教學(xué)行為的反觀、反思，重新評(píng)價(jià)自己的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，這有助于增強(qiáng)青年英語(yǔ)教師的教學(xué)反思意識(shí)。同時(shí)青年教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。根據(jù)各自在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，敘述自己的看法，也可圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。通過(guò)這樣的自由討論，可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

3.2 體驗(yàn)和撰寫(xiě)教師敘事博客

Blog 是繼 E-mail，BBS，ICQ 之后出現(xiàn)的第 4 種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是一種全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)工具。高校青年英語(yǔ)教師可以充分利用這一得天獨(dú)厚的條件，在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的感受和體會(huì)，發(fā)布教育敘事報(bào)告。把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來(lái)，以幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。譬如，在一堂課或一周的課中，你認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片斷是什么？為什么這樣認(rèn)為？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果？哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步？等等。專(zhuān)家、教師、學(xué)生等其他人可以通過(guò) Blog 的回復(fù)功能給教師的教學(xué)提出建議。通過(guò)自己的學(xué)習(xí)研究以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得他人的建議，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 觀看教學(xué)錄像

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是青年英語(yǔ)教師培養(yǎng)自我意識(shí)能力的手段之一。因?yàn)椋虒W(xué)是教師獨(dú)立地、自覺(jué)地從事教學(xué)和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點(diǎn)，找到需要改進(jìn)的地方。

4 結(jié)語(yǔ)

眾所周知，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是建立在專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，但是如果不能對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的反思，經(jīng)驗(yàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)也不會(huì)有多大貢獻(xiàn)。積極的反思可以讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到一些個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)，領(lǐng)悟教學(xué)的意義并提出新的教學(xué)方法。反之，如果教師不善于體驗(yàn)、不進(jìn)行反思，就算是他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只不過(guò)是對(duì)一年工作的幾十次重復(fù)，不會(huì)增加新的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)水平的提高也沒(méi)有多少幫助，每一位青年教師只有持續(xù)地有意識(shí)地通過(guò)觀察自己和同伴的課堂語(yǔ)言教學(xué)行為來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)理念；通過(guò)反思自己的教學(xué)來(lái)提升自己的教學(xué)觀念，高校青年英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方能得以真正

實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介

馬靜（1979-）， 女， 漢，山東泰安人，青島科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試。