大學生一般自我效能感、社會支持與成就動機的關系及其影響因素研究

◎熊淑萍

(南昌理工學院，江西 南昌 330044）

成就動機是個體希望從事對他有重要意義且有一定難度和挑戰性的活動，并最終取得成功的傾向。成就動機在不同學習者身上會體現出傾向、結構和水平上的差異，從而使他們的學習行為表現出不同的動力形式，因而成就動機是構成學習風格的一個重要方面。上個世紀八十年代至今,我國教育工作者逐漸關注到非智力因素在學校教育中的重要作用。而動機在非智力因素結構中占據了核心地位,動機關乎到學生能否取得成就。

自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早由班杜拉(A·BaJldura.1977)提出。自我效能感影響著個體對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度；也影響著個體的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。

社會支持是Raschke于20世紀70年代提出的，是指個體感受到的來自他人的關心和支持。社會支持是一個系統的心理活動,它涉及到認知、行為、情緒、精神等方方面面。

社會支持、自我效能感和成就動機在現代動機理論中占有很重要的地位。本研究就三者之間的關系進行了探究，并且對這三者的影響因素進行了分析。

一、對象與方法

1.1 對象

被試取自江西省某民辦高校及某普通高校，共920人，民辦高校大學生465人；普通高校大學生455人。最終得到有效問卷數據898份：民辦高校453份，普通高校445份。其中男生571人，女生327人；理工類579人，文史類319人，問卷回收率為97.61%。

1.2 研究工具

1.2.1 成就動機量表 采用我國研究者葉仁敏和挪威的Hegtvet,K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學生和中學生樣本中進行了修訂而成的成就動機量表（AMS）。該量表共30個項目，采用4點計分法。得分越高，表明成就動機越強。

1.2.2 社會支持評定量表 采用肖水源1986年編制的社會支持評定量表（SSQ），此量表共有10個項目，包括客觀支持、主觀支持和社會支持利用度三個維度。因為本研究調查的對象為大學生，在此對量表的一些項目進行了改動。第2題把“同事”刪除，第3題將“鄰居”改成“室友”，第4題將“同事”改成“同學”，第5題刪除掉“女兒”，將“夫妻”改為“戀人”，第6、7題將“配偶”改為“戀人”，“同事”改為“同學”，“工作單位”改為“學校”。

1.2.3 一般自我效能感量表 采用德國柏林自由大學的著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年編制完成的一般自我效能感量表（GSES），該量表共10個項目。中文版的最早于1995年，由張建新和Schwarzer在香港的大一學生中使用。內部一致性系數在0.75和0.91之間。

1.3 研究方法所有數據均采用SPSS11.0進行t檢驗、相關分析和回歸分析。

二、結果與分析

2.1 社會支持、一般自我效能感與成就動機的相關分析

對社會支持、一般自我效能感與成就動機進行相關分析，見表1，大學生成就動機與一般自我效能感、社會支持總分、客觀支持、主觀支持相關，差異均具有顯著性。

表1 社會支持、一般自我效能感與成就動機的相關(r)

2.2 社會支持、一般自我效能感與成就動機的回歸分析為了進一步探究社會支持和一般自我效能感對成就動機的影響，把社會支持及其各因子、一般自我效能感全部進入回歸方程，對成就動機進行多元回歸分析，結果見表2。客觀支持、主觀支持、一般自我效能感對成就動機有顯著的預測作用。

表2 社會支持各因子、一般自我效能感預測成就動機的回歸分析

2.3 不同因素對大學生社會支持、一般自我效能感、成就動機的影響t檢驗

為了研究不同的因素：學校民辦與普通、男女性別、理工與文史專業、獨生與非獨生子女對社會支持、一般自我效能感與成就動機的影響。對其進行獨立樣本t檢驗，見表3，普通高校大學生的一般自我效能感顯著高于民辦高校大學生，而民辦高校大學生主觀支持、支持利用度顯著高于普通高校大學生；性別、專業類型并未影響大學生的社會支持、一般自我效能感和成就動機；獨生子女的主觀支持顯著高于非獨生子女。

表3 社會支持、一般自我效能感、成就動機在不同影響因素上的t檢驗

3 討論

成就動機是驅動個體在社會活動的過程中追求成功或取得成就的內部源動力，是個體能否成功的關鍵因素。社會支持與自我效能感作為個體內部與外部的動機支持，必定與成就動機密切相關。因此，高校可以通過調動大學生積極參與社會、團體活動，使其在活動過程中促進人際關系發展，提高實踐能力增強自信心，來提高大學生的社會支持度與自我效能感，進而提高大學生的成就動機。

很多研究都表明，社會支持與一般自我效能感能顯著預測、有效提高成就動機水平，而本研究證實成就動機與社會支持、一般自我效能感密切相關；客觀支持、主觀支持、一般自我效能感能夠顯著預測成就動機。學校類別是民辦高校或普通高校、是否獨生子女的社會支持、一般自我效能感、成就動機有顯著差異。這對高校教育工作者的教育工作有指導性作用。

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