關注課堂師生互動 生成高效地理課堂

山東省東營市河口區新戶鎮中學（257236） 高勝濱

地理課堂師生互動是指在特定的場域中，由互動目的、互動主體、互動內容、互動方式、互動載體等要素構成的相互影響、相互作用、復雜的動態過程。教師和學生直接或間接地互動構成了初中地理課堂教學的主要過程，師生互動是否有效，直接影響著地理教學效果。如何促進師生互動，提升其有效性，是一線教師困惑和關注的話題。筆者將從課堂師生互動觀察與評價、高效互動模式構建和有效互動策略設計三個方面進行闡述。

一、基于地理課堂實踐的師生互動觀察與評價

互動是師生間、生生間的一種信息傳遞和生成的形式。現代意義上的互動不再是一問一答的形式，而是思想的碰撞、思維的表達。按照教師行為對象的不同，師生互動劃分為師個互動、師組互動、師班互動三種類型。地理學是一門區域性和綜合性很強的學科，結合地理學科特點，地理課堂中可以嘗試以下幾種互動形式：教師對學生地理學習方法的指導，教師對地理教學內容的提問，教師指導學生開展地理活動，學生參與地理問題探究，學生對地理學習中疑問的提出等。新課標強調根據學情、教學內容、教學環境將各種互動形式進行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動。為了方便觀察研究新課程背景下師生互動情況，科學地分析其歸因，不斷提高課堂教學效率，特制定課堂師生互動觀察表，如表所示。

表 課堂師生互動觀察表

二、構建高效師生互動結構模式

根據各個階段的教學要求和內容的不同特點，各個教學環節側重點有所不同。概括起來到目前為止，地理互動課堂教學模式有以下幾種：①側重自學的課堂教學模式，②側重于自主探究的課堂教學模式，③側重于實踐的課堂教學模式，④側重于討論的課堂教學模式，⑤側重于演示的課堂教學模式。地理課堂教學中的師生互動是兩種主體通過互動載體——地圖進行的“平等”對話或交互作用。教師自身的特點、教學風格、教學方法和問題設計影響著教師在課堂教學中互動的開展情況。學生之間的差異也會直接影響學生參與師生互動的積極性和效果。師生關系、課堂氛圍等環境因素也對師生互動有影響。教師、學生和學習環境成為影響師生互動的主要因素，在融洽的師生關系下，師生互動在和諧與沖突、有序和無序的轉換過程中實現的，它體現了師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過程，從而生成高效的課堂。據此構建高效師生互動結構模式圖，如圖所示。

圖 高效地理課堂師生互動結構模式圖

三、地理課堂師生互動策略的有效設計

教學策略是完成師生互動，調動學生積極性、激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗、發揮其創新潛能的保證。作為教師，我們要不斷調整教學策略，能夠使學生學以致用，真正提高師生互動的有效性。

1. 構建新型師生關系，營造互動氛圍

新課標倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神。因此教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。教師由課堂的主宰者轉變為師生和諧互動的引導者，即學習共同體中“平等的朋友”，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創設豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難、求索反思。教師真正成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、師生積極互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。例如：講授“地圖的基本要素”一節時，作為初中地理教學中一項基礎知識，內容相對枯燥，學生不太感興趣。正當教師講得情緒高漲時，突然不知從哪兒飛來了一架用地圖冊疊的紙飛機，教師面對這種情況，并沒有責斥學生，而是沖他們笑了笑，這一笑緩和了緊張的氣氛，冰釋了凝固的空氣，緊接著老師借助下周學校召開家長會，很多同學的家長對學校環境并不熟悉，大家能利用今天學習地圖知識畫一張學校的平面圖帶給自己的家長嗎？話音剛落，學生們個個神采飛揚，紛紛動手。學生并不是一張白紙，可以讓我們隨意圖畫；學生也不是容器，等著我們灌輸知識。他們有自己的生活世界，有自己的主觀能動性，我們的教學只有面向學生的生活，才能產生強有力的師生共鳴。

2. 關注學生個體差異，選擇互動方式

地理教學的內容具有廣闊性和復雜性，包括自然地理、人文地理和區域地理，同時，地理教學環境也是形式多樣的。因此新型的地理師生互動要根據地理課程的三維目標來關注學生的個體差異。學生參與地理互動的方式有描述、舉例、歸納、判斷、收集、整理、分析、解釋、應用、評論、計算、質疑、設計、模仿、實驗、測量、制作、觀察等。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性。教師可以將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類引導，分解難點，以適應不同層次學生的需要。例如在區域地理的教學過程中，讓后進生觀察地圖找出日本和俄羅斯主要的工業區并圈畫出來，然后舉例說說有哪些工業區，讓中等生歸納對比日本和俄羅斯工業的分布特點，讓優等生分析工業布局的原因和發展方向。對于優等生運用蜻蜒點水，僅點撥關鍵，提出的問題要有一定難度和梯度。中等生則采取高臺階、跳躍式誘導；為后進生創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解；這樣才能使每個學生都能發揮自己的水平，讓老師看到每個學生的閃光點。

3. 巧妙設計有效問題，創設互動情境

創設置問題情境是激發師生互動的一種方式。“學起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的。教師要不斷創設質疑釋疑的情境，激活學生的思維，讓學生有問題可思，有問題想問。有效提問是師生互動的良好方式，但是“師生互動”不等同于師生通過一問一答或一問多答把課堂氣氛搞得非常的熱烈，課堂教學更重要的是尊重學生的“獨特體驗”，幫助學生探尋適合自己的學習方法和途徑，因此問題設計要體現探究性和開放性，引發學生思考和探究，使問題具有價值，才能給教學帶來生機，消除對課堂教學帶來滿堂問的干擾，拓寬學生的思維。例如講授“南方地區和北方地區”時，結合詩句“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，展示橘、枳圖片，分析造成這種差異的原因。學生會利用地圖，可以看出北方地區和南方地區的分界線是秦嶺-淮河一線，進而合作探究北方地區和南方地區之間的差異，最終理解氣候要素是造成南北方地區差異的主要因素。

4. 改變教學評價方法，凸顯互動成效

目前許多學生對初中地理失去興趣是因為評價挫傷了其自信心和自尊心，評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。為了提高學生興趣，使學生保持一個良好的狀態，我們必須真誠而及時的對學生的回答做出準確的評價。哪怕是一個默許的點頭、一個理解而贊賞的微笑，都要是及時的，發自內心的。激勵型評價能深入學生內心世界，喚起學生對學習的激情與渴望。因此，教師要善于觀察課堂中的點點滴滴，敏銳地捕捉到學生的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，從而使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以提高他們學習的主動性、積極性，全身心地投入到學習中去，發掘他們自身的潛能，有效地促進他們健康的發展以及學習成績的提高。在教學過程中，學生的學習猶如逆水行舟不進則退，如果沒有教師及時準確的引導，學生的學習將會迷失方向，從而走向歧途。評價是羅盤，可以引導方向。例如：學期初為每一位學生建立一個地理學習電子檔案袋，一方面記錄學生課堂上和平時的表現，課堂表現包括學生提問情況和問題回答情況，平時表現包括畫圖表現、填圖表現、讀圖表現和析圖表現；另一方面記錄學生階段測試進步情況和期末學習效果。從這兩個方面對學生進行綜合性評價，學期末評選出若干名“地理小博士”，并頒發了印有師生合影、教師激勵語、地理小博士稱號的變色水杯，大大激發大家學習地理興趣，讓學生能夠獲得地理學習的成就感。因此，教師要善于觀察課堂動態，通過及時、正確的導向性評價引導學生使用正確的學習方法，養成學生良好的學習習慣，從而更好地促進學生的發展。

5. 借助互動載體，生成高效課堂

地理學科是以人地關系為核心，主要探索地理事物及其現象的空間分布、空間聯系和空間變化的一門學科。因此，地圖作為地理課堂師生互動的載體，是區別于其他學科的基本標志。在地理課堂師生互動過程中，教師要充分利用地理圖像，讓學生參與畫圖、指圖、讀圖、析圖等行為，并利用地圖來表述地理事物空間分布、空間聯系，從而培養學生的空間思維能力。例如：講授“巴西”時，展示世界政區圖，讓學生描述其地理位置特點；借助相關地圖，從大、熱、多三個方面來探索巴西的特點。利用地圖明確拉丁美洲面積最大的國家，借助緯線判斷世界上擁有熱帶面積最大的國家；展示巴西地形圖，找出主要地形區和河流，歸納總結地形特點；據圖判讀氣候類型，描述氣候特點，展示氣候分布圖，明確兩種氣候分布地區；展示巴西人種構成圖，分析巴西最顯著地人口特征；展示人口過億國家圖，判斷拉丁美洲人口最多的國家；展示足球、桑巴舞、狂歡節圖片，感受巴西獨具特色的文化，理解文化具有多元化；展示巴西農作物分布圖，讀圖找出巴西的熱帶農產品，利用地圖分析熱帶農作物生產的有利條件；展示圖文資料，找出巴西的礦產資源，分析自然資源與工業特征之間的關系；利用地圖對比分析巴西和俄羅斯、日本工業布局的異同點。教師只有在不斷地思索中創造適應學生的教學方法，借助地圖載體有效開展師生互動活動，才能在課堂教學的“師生互動”中“動”出精彩。

總之，地理課堂師生互動的預設首先要分析學生的學情和教學內容，結合學情和學習內容確定師生互動的目標，從而選擇恰當的互動形式，進而設計具體的師生互動過程，以期達到高效的地理課堂互動。在融洽的師生關系下，學生會毫不保留地表達自己的想法，充分與教師進行交流。在教師的問題情境下，學生會積極探究并展示自己的成果，真正與教師達成共識。在教師的激勵評價和導向評價下，學生會增加自信心，找準自己努力的方向，充分展現與教師進行互動的閃光點。在這樣的情境下，教師要捕捉課堂中的每一個細節，甚至是學生出現的錯誤都可以當成一種教學資源，巧妙地加以利用，進行師生互動，有利于培養學生思維能力，使高效課堂在“動”中生成。