“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”（人教版）教學設計

安徽省合肥工業大學附屬中學（233009） 趙 瑋 丁 波

新課導入：播放視頻（沙特阿拉伯沙漠異域風情迷人和南極風光），指導學生欣賞精彩視頻的同時要注意視頻所呈現的兩地地理事物的差異，引出探究任務，激發學生探究動機。

【設計意圖】通過上述情境，迅速吸引學生注意力，既活躍課堂氣氛，學生又會很自然發現問題，即沙特阿拉伯缺水、南極洲淡水資源豐富，是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？激發學生探究熱情。

教師承轉：和我們許多同學們一樣，沙特阿拉伯王國的王子阿爾也曾經提出利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題——這一看似“天方夜譚”的想法。那么能不能利用南極冰山來解決沙特阿拉伯的缺水問題，如何解決？這節課我們大家一起探究這一問題。

課件展示：探究思路和本節課要解決的問題。

教師簡單快速講述：問題研究思路（了解問題—提出問題—解決問題—反思問題）、課標以及需要解決的問題：為什么沙特阿拉伯缺水？為什么南極洲淡水資源豐富？利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題需要解決的問題和航線分析；大量利用南極冰山可能會帶來的環境問題。

【設計意圖】讓學生明確探究思路、課標要求、學習內容，做到有的放矢。

承轉：好，下面讓我們開始探究吧！

【問題探究 了解問題】

探究一：沙特阿拉伯水資源問題（課件展示）

1. 短缺的原因（課件展示）

教師設問：沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？

自主學習：閱讀教材資料1，了解其水資源狀況，分析沙特阿拉伯缺水的原因。

課件展示：沙特阿拉伯地形圖和西亞氣候類型分布圖。指導學生找到沙特阿拉伯，看其地理位置，氣候類型，分析沙特阿拉伯缺水的原因。

課件展示：自然原因——常年受到副熱帶高氣壓帶控制以及干燥的東北信風控制，降水稀少；全年高溫，蒸發旺盛，氣候干旱；地表徑流量小，荒漠廣布。人為原因——人口增長，工農業發展和城市化進程使用水量不斷上升，超過了當地有限水資源的負荷。

【設計意圖】這部分內容比較簡單，且學生有很好的基礎，因此直接設計此題是讓學生理清答題思路（從自然和人為兩方面分析沙特阿拉伯的缺水原因），以及明確解決水資源短缺的緊迫性，培養學生全面分析問題的能力。

教師提問：為解決缺水問題，沙特阿拉伯可采取哪些措施？（開源和節流兩個方面來考慮）

2. 解決措施（課件展示）

開源：合理開采地下水、海水淡化、開渠引水、人工增雨等。

節流：加強宣傳教育，提高節水意識；重視改進農業灌溉技術；提高工業用水的利用率等。

【設計意圖】檢測學生對學過有關知識的掌握程度，調動和運用地理知識、基本技能的能力。

教師提問：這些措施有的可行，有的不可行，分析一下原因，有哪些局限性？

【設計意圖】讓學生明確解決不同地區的問題，不能完全生搬硬套，要因地制宜，培養分析問題、解決問題的能力。

教師小結：大家談的很好，不但能從自然和人為兩個方面分析沙特的缺水原因，還提出了解決缺水問題的措施，并分析其局限性，視野比較開闊。

承轉：下面，我們就把目光從茫茫的沙特阿拉伯沙漠轉向遙遠的冰雪世界—南極洲，到那里去尋找答案，去尋找一種解決沙特阿拉伯缺水的新措施。

探究二：南極洲的淡水資源（課件展示）

1. 淡水資源概況（課件展示—南極洲水資源概況）

學生：朗讀南極洲水資源概況。

【設計意圖】吸引學生聽課的注意力和參與意識，培養學生從材料中獲取有效信息的能力。

教師提問：南極洲降水總量是否豐富？為什么？引導學生關注材料中的關鍵詞（極地高氣壓、下沉氣流）；為什么說“南極洲會是人類最大的淡水資源庫”（嚴寒、降雪、冰川）？

課件展示：南極地區降水量并不豐富，因為南極地區終年受極地高氣壓控制，盛行下沉氣流，所以全年降水稀少；盡管南極地區年降水量很少，但因為終年嚴寒，降水多以降雪形式出現，而且不易融化，經長年積累，形成厚厚的冰川。

【設計意圖】培養學生能夠從材料的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物的定性、定量的信息的能力。

承轉：晶瑩剔透的南極冰山是怎么形成？下面，我們欣賞一段精彩的視頻《南極風光》。

2. 冰山的形成（課件展示）

學生欣賞南極冰山形成的一段視頻和冰山漂浮在海面的精美圖片。

教師提問：結合教材P67資料2，思考南極冰山是怎樣形成的？

教師：南極的冰山是南極冰川的前緣在重力作用及大陸地形坡度的影響下，向四周流動，呈舌狀深入海洋，崩裂后漂移到海洋中而形成。（視頻解說中出現此信息）

【設計意圖】學生經過一段時間的學習有些疲勞，通過一段視頻，讓他們既得到一定程度的放松，又活躍了課堂氣氛。同時，視頻中又呈現出一些有效信息，還可以起到培養學生獲取信息的能力。

過渡：既然南極擁有豐富、優質的淡水資源，那么我們一起來探究如何將南極冰山運往沙特阿拉伯。

【問題探究 提出問題、解決問題】

探究三：如何將南極冰山運往沙特阿拉伯（課件展示）

1. 技術問題（課件展示）

教師提問：運送冰山時，必須解決的技術問題是什么？

教師引導學生分析困難產生的因素，從問題本身來看，冰山質量巨大，且易融化，因此，需要從動力和控制消融量上分析，具體的影響動力和影響消融量的因素則由學生討論。這樣使問題思路清晰了，難度降低了，使學生的討論更有針對性。

教師小結：必須解決的技術問題是動力和防止冰山消融的問題，這兩個問題是相互聯系的，因為動力越大，冰山移動的速度越快，冰山暴露消融的時間就越短，冰山融化的就越少。

【設計意圖】培養學生理論聯系實際的能力。

過渡：當我們可以解決技術問題后，我們就要討論如何運輸南極冰山？

2. 運輸問題（課件展示）

（1）運輸方式

教師提問：試著構想，如果要運輸冰山（10億噸），可以運用哪些方式？現有的技術水平能夠實現么？（小組探究）

學生討論、分析、歸納：①將冰山轉化成水再用管道運送；②將其分割為小塊再運送；③將其切割為大塊冰；④將冰山利用船的動力、風力和洋流拖至阿拉伯半島。

結論：從目前的技術條件來看，只有方案④可取。

【設計意圖】培養學生結合問題，查閱資料和充分發揮想象的能力，激發學習探究的興趣。

承轉：感謝技術組提供的技術支持和運輸方式組提供的合理方式，假如運載問題解決了，我們下一步就可以執行任務了！

（2）運輸路線（課件展示）

教師提出要求：從4個方面（路程要求、速度要求、氣溫或海水溫度要求、技術要求）展開小組討論。

課件展示：

①路程要求：在與缺水地區位置最接近的南極洲外圍海域尋找冰山；

②速度要求：借助風和洋流提高速度；

③氣溫或海水溫度要求：季節的選擇上，盡可能使沿途經過海域在一年中海水溫度和氣溫較低，盡可能減少冰山的融化；

④技術要求：研究隔熱防融而又成本低廉的冰川覆蓋膜。

承轉：下面我們一起來執行任務，閱讀教材P67自然段。

教師：（考慮到時間問題和學生的實際情況）我給大家設計出兩條航線（課件展示：航線1到達波斯灣沿岸，航線2到達紅海沿岸的吉達港），從南極地區運送冰山到沙特阿拉伯。請同學們分析、比較兩條航線（提示從沿途經過的洋流、季節的選擇等方面）的優缺點。

第1小組學生討論、分析、歸納航線1

1. 線路的選擇

運冰船向北—盛行西風和西風漂流—西澳大利亞寒流—澳大利亞西海岸的冰塊消融站—向北越過赤道—北印度洋冬季洋流和冬季風—霍爾木茲海峽（密度流）——波斯灣西岸的沙特阿拉伯城市，總體來看，一路上順風順水，提高航速，減少冰川融化。

2. 季節選擇

北半球冬季（南半球夏季），為了減少在南半球航程中冰山的融化，在澳大利亞設計了消融站，可通過各國運輸船對冰塊進行再分配，還可向澳大利亞缺水地區出售冰塊，把該地區作為一個帶動水資源交換的國際樞紐。

第2小組學生討論、分析、歸納航線2

1. 線路的選擇

運冰船向北—盛行西風和西風漂流—西澳大利亞寒流—東南信風和南赤道暖流—索馬里沿岸寒流—北印度洋夏季洋流和西南季風—曼德海峽（密度流）—紅海沿岸的吉達港?？傮w來看，一路上順風順水，提高船速，減少冰川融化。

2. 季節的選擇

北半球夏季（南半球冬季）一方面可以相對減少冰川的融化（航線大部分在南半球），一方面可以利用北印度洋夏季的洋流。

3. 服務范圍更廣

沙特地勢西高東低，冰山運達吉達港后，融化后還可順地勢向東部的波斯灣沿岸自流引水。

承轉：兩組同學對老師設計的兩條航線進行詳細的分析，可見同學們對洋流知識掌握運用很好。

教師提問：對兩條航線的優缺點進行評價。

航線類型 路程 冰川融化量 受益范圍航線1航線2

教師小結：兩條航線，各有所長，航線1路程短，且全程順流，但選擇了南半球的夏季，為此在澳大利亞西部建立了冰川消融站，增加了成本。航線2路程雖長，但全程也可以順流，選擇了南半球的夏季，盡可能減少了冰山的融化，到達沙特西部還可順地勢（西高東低）引水，擴大了受益范圍。兩條航線到達沙特阿拉伯前經過曼德海峽、霍爾木茲海峽時，都借助密度流順流航行，可謂“一路順流”！

【設計意圖】培養學生運用已有知識（洋流、風帶分布等知識）解決實際問題的能力。培養學生能夠運用所學的地理知識和相關學科知識，通過分析、比較，闡釋地理基本原理與規律的能力。

過渡：兩條航線究竟哪條更好，還有待沙特阿拉伯人在未來實踐中去驗證。其實沙特早在20世紀就有計劃用船拖拽冰山到中東沿海的計劃，而且他們確實這樣做過，但遭到了國際環保組織的嚴厲批評，綠色和平組織還曾派船只前去攔截，為什么？如果大量的冰山運往一些嚴重缺水的地區，可能會對全球的環境產生哪些影響？

接下來，我們就一起來探討“冰川搬家”的后果。

探究四：可能會對全球環境產生的影響（課件展示）

【問題研究 反思問題】

教師提問：假如我們大量地將南極的冰山運往熱帶沙漠地區以解決那里的淡水資源短缺問題，將會對全球的環境產生哪些影響？（提示：可以從海平面變化、水循環、大氣環流以及生物等方面來考慮）

課件展示：加劇海平面上升，使許多沿海地區和島嶼可能被淹沒。破壞了全球熱量平衡和造成全球氣候的混亂。極冰融化使赤道熱帶地區水溫下降或洋流性質發生改變，進而導致沿岸地區氣候的變化，打破全球水循環和水平衡（南極地表水減少，熱帶地區地表水增加），南極生物多樣性減少，航海運輸會受到影響（冰山的碎冰影響正常的航海）。

還會帶來哪些影響？請同學們課后查閱資料收集。

【設計意圖】培養學生掌握和理解教材知識，運用已有知識解決問題的能力；培養學生能夠運用正確的地理概念，探討、評價現實中的地理問題的能力；提高學生反思的意識、批判意識，辯證看問題能力。

師（總結）：通過以上分析可以看到，大量冰山搬家的后果是不堪設想。自然地理環境的一個要素的變化一定會導致其它要素甚至整個環境的變化，體現了地理環境整體性。我們對南極冰山的利用，要看清這種關系，尊重整體性的規律，懂得適度、持續利用南極的淡水資源，保護全球生態環境。其實，不只水資源，地球上的每一種自然資源都是我們賴以生存和發展的基礎。大家應以水資源利用為鑒，對土地、礦產等其它資源在開發利用中存在的問題，如何合理利用做出思考。

【課后活動】我國西北地區沙漠廣布，生存環境與沙特阿拉伯極其相似，怎樣解決該地區的缺水問題？有人提出將渤海的水淡化后調入，可行嗎？

【設計意圖】通過課后探究，檢測課堂學習效果，完成對課堂知識的積累和運用，提高綜合能力，從容應對高考。