體育統計教學改革的效果分

黃柳倩，許 莉

體育統計教學改革的效果分

黃柳倩1，許 莉2

目的：（1）探討體育統計教學改革的效果問題，為今后的教學找到更加科學合理的教法與手段；（2）為學?？陀^地評價教師的課堂教學質量與效果提供理論依據。方法：運用網上問卷調查法及數理統計法，對數據進行處理、分析和判斷。結果：（1）實驗班對教師教學質量滿意度評價高于對照班；（2）實驗班和對照班對教師教學態度滿意度評價不具有顯著性差異，而教學內容、方法、環節、效果均具有非常顯著的差異；（3）實驗班的課程考核成績優于對照班，且具有顯著的提高。結論：體育統計教學改革的成效是明顯的，能有效提高學生對知識的理解與掌握，拓展學生的思維，提高學生的應用能力，提升師生的智慧，提高教學質量。

體育統計；教學改革；教學效果

我國統計學家錢伯海教授認為，對統計學進行教學改革，應在三方面加以周密考慮：（1）專業方向設計；（2）課程設計；（3）教學內容與教學手段。權德慶教授認為，改革教學方法，尤其要注意多采用案例教學法，拉近體育統計教學情景與未來體育統計實踐應用之間的距離，提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。

因此，實施體育統計教學改革，教會學生分析問題，解決實踐中的具體問題，對學生將來的體育教學、運動訓練及體育科研應用能力等具有重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文的研究對象為體育統計教學改革的效果分析，其調查對象為玉林師范學院體育學院體育教育專業2006級本科學生136人，對照班和實驗班學生均為68人，其中對照班參評學生為67人，有效參評學生為61人；實驗班參評學生為60人，有效參評學生為54人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 該研究通過檢索CNKI網，搜集與該研究有關的文獻以及研究成果、查找相關書籍，為撰寫該文積累了大量的資料。

1.2.2 問卷調查法 問卷是由玉林師范學院教務處設計，問卷的填寫由學生在教務系統網上完成對任課教師的評價打分，時間一般定在期終考核前兩周或大部分課程結束，由教務處和教學班學生所在的系部（院）管理人員組織學生認真填寫，問卷數據的統計在教務系統的評價表自動生成。問卷的相關指標（各指標的權重相同）與統計結果如表1所示。

表1 對照班與實驗班學生對任課老師課堂教學質量評價統計表

1.2.3 數理統計法 運用SPSS10.0軟件對表1的數據進行獨立樣本檢驗，并對檢驗結果進行分析。

2 結果與分析

2.1 教師課堂教學質量滿意度評價與分析

教師課堂教學質量評價是教學管理和提高教學質量及辦學效益的重要手段，是實施全面教學質量監控的重要環節。教學質量的考核是教師綜合素質的集中體現，是對教師教學態度、方法、效果、能力的綜合評價[2]。

教師課堂教學質量滿意度評價是根據表1的5項一級指標統計而得圖1。從圖1和表2中的―課堂教學質量滿意度”檢驗可知：實驗班學生對教師課堂教學質量滿意度評價高于對照班，并具有顯著的差異（p＜0.05）。這表明，教師教學方法有助于提高學生學習的積極性和學習效果；在實驗班中實施的教學內容有助于學生對知識的理解與掌握；教學環節能起到承上啟下的作用，緊緊圍繞教學目標展開，有效提高了課堂教學質量；教學效果良好，充分體現在學生對知識的理解與掌握較好，學習收獲較大，學生普遍滿意。

圖1 教師課堂教學質量滿意度評價圖

表2 獨立樣本檢驗（Independent Samples Test）

2.2 教學態度評價與分析

教學態度是指教師對教學對象、教學過程及相關教學現象的內部評定性的心理傾向。作為一種先定傾向，教師的教學態度會影響到教師教學工作中的行為表現方式，進而影響學生的行為和學業[3]。教師的教學態度和教學內容被認為是評估課堂教學質量效果指標的重要因素[4]。教師的教學態度對教學行為具有顯著的正向影響[5]。

可見，教學態度是教師對教學工作和學生的一種心理反應傾向，它貫穿于整個教學過程，有效地影響和改變學生的心理和行為能力，從而導致教師的思想與行為在學生中產生心理效應，直接影響學生對教學質量與教學效果的滿意度評價。

從表2中的―教學態度”檢驗表明：教師對實驗班與對照班的教學態度是沒有差異的（p＞0.05），即教師的教學態度沒有對實驗班產生定向良好心理效應的趨勢。因此，實驗班學生評價教師的滿意度優于對照班，是教師實施教學改革影響力作用的直接結果。

2.3 教學內容評價與分析

教學內容是培養人才素質、提高教學質量的核心環節，它直接反映了教育目的和培養目標。在該研究中，實驗班采用優化教學內容授課，教學內容的選擇突出能力的培養，突出運用計算機處理數據，提高學生的實踐能力。而對照班采用的是未更新的教學內容。從表2中的―教學內容”檢驗表明：實驗班的教學內容比對照班的教學內容更充實、突出重點和難點，更符合學生學習和掌握，具有顯著的差異（p＜0.05）。因此，教師對實驗班的教學內容進行了更新、充實和優化，并反映了該學科的前沿動態，有利于學生對知識的理解、掌握和提高。

2.4 教學方法評價與分析

教學方法是教學主體在教學過程中為實現一定教學目標，完成教學任務而采用的教與學的技術、技巧、程序、策略或方法的綜合[6]。

在教學方法的運用上，教師依據體育統計學科體系分類（包括統計設計、描述統計和推斷統計）的具體內容不同，在實驗班中實施案例教學法，互動教學法，多媒體教學法穿插使用，對照班則運用傳統的教學方法。

在講授統計設計的內容時，主要運用互動教學法以及案例教學法。因為互動教學是體現以學生為中心的教育理念，體現師生雙方、學生之間的思想、情感、需求、角色等的相互影響過程，是培養學生的自主學習、導向開展人際合作的教學過程[7]。體育統計案例教學是按照該學科的隨機性特點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算，并對計算過程和結果進行評價，尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程[8]。因此，運用互動教學法以及案例教學法，能極大地提高教學質量，提高學生學習的積極性和學習效果。

在講授該描述統計內容時，主要運用多媒體教學。由于多媒體教學能鏈接功能強大的統計分析軟件，便于課堂上處理大規模的數據資料，形成圖形、圖表，使教學過程中抽象的理論變得直觀、形象與具體，從而增強學生對概念的理解，提高學生的統計方法運用以及解決與處理實際問題的能力。著名心理學家特瑞赤拉（Treichler）的研究成果表明，人們的學習有1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此，運用多媒體教學，能有效地促進學生對知識的理解與整合，使教學效果達到最佳。

在講授推斷統計內容時，主要運用多媒體教學法和案例教學法。因為推斷統計是在正確的描述統計基礎上，利用各種統計方法和統計量指標所傳遞的信息，對所掌握的資料加以分析和評價，通過樣本去推斷總體的性質，并表明這種推斷可能發生誤差的大小，其內容涉及到與體育實踐緊密結合的參數估計和假設檢驗。因此，運用多媒體教學法和案例教學法，學生更容易理解和掌握，從而提高教學質量。

從表2中的―教學方法”檢驗知，實驗班的教學方法能啟發學生的思維，且靈活得當，更適合學生的學習，與對照班相比具有顯著的差異（p＜0.05）。因此，將案例教學法，互動教學法，多媒體教學法穿插使用，不但能有效引導、調節教學過程，教師與學生能更好實現教學目標、完成教學任務。還能啟發學生的學習思維，提高課堂教學效率與質量。

2.5 教學環節評價與分析

環節指互相關聯的許多事物中的一個[9]。推及到教學則是指互相關聯的許多教學內容中的一項，是完成特定教學目標而對教學方法、教學組織形式等相對穩定的實踐形式的具體體現，能起到承上啟下的作用，直接影響教學質量。

該研究的教學環節主要體現在講授內容、答疑問題、作業批改以及考核工作上。因為教學內容是教學質量的核心環節，它直接反映了教育目的和培養目標；及時解決學生的疑難問題可以有效幫助學生學習新知識和鞏固舊知識；認真批改學生的每一次作業，可以從中發現學生解決問題的方法以及共同存在的問題；而考核是教學活動的重要環節，能發現學生掌握知識的程度，能檢驗學生學習的效果，能衡量教學效果。

從表2中的―教學環節”表明：教師對實驗班和對照班在輔導答疑、考核工作等教學環節具有顯著的差異（p＜0.05）。因此，教學環節有利于保證一節課的完整性，有助于提高學習的自主性，有助于學生將所學的知識點融會貫通，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

2.6 教學效果評價與分析

教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得到體現，教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容，因而學生對教學評價最具有發言權[10]?？梢姡瑢W生對教學效果的滿意度評價及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效果的重要指標。

2.6.1 教學效果的滿意度評價與分析 北京師范大學魏紅的研究結果表明：只要參與評價的人數足夠多（至少20人），學生評價教師的教學效果就具有相當高的一致性程度[11]。Centra, Feldman, Doyle, Marsh等人的研究表明，對一位特定的教師進行教學效果滿意度評價時，參加評價的學生人數只要多于20人，一致性或可靠性就比較高，當參加評價的學生人數足夠多時，學生的評價就具有較高的信度值[12]。

圖2是學生評價教師教學效果的滿意度圖，其結果來源于表1的一級評價指標中的教學效果指標。從圖2和表2中的―教學效果”檢驗可知：實驗班學生對教師課堂教學效果滿意度優于對照班，具有顯著的差異（p＜0.05）。主要體現在實驗班學生對知識理解的深度與廣度、對基礎知識的了解和掌握程度、對作業完成的質量、實踐應用能力或者說學生的學習收獲程度、學生的自信和滿意程度均高于對照班的。

圖2 教師教學效果滿意度評價圖

2.6.2 學生原有基礎理論知識儲備量的評價與分析 學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果，同時還受到學生原有知識基礎和思維能力等因素的影響[13]。因為基礎理論知識的儲備量是學習其他課程內容的基礎和前提，在很大程度上對新知識的學習效果產生正相關的影響。基礎理論知識的儲備量越多，學生學習新知識的難度就越小，反之亦然。

因此，該文在實驗前對實驗班與對照班實施基礎理論知識（表3的高考文化成績）檢驗是必要和關鍵的，它是檢驗實驗班和對照班學生的期終成績差異性的前提，是進一步檢驗體育統計教學改革是否有效的方法。

表3 對照班與實驗班的基礎理論知識、體育統計課程期終成績統計表

表4 獨立樣本檢驗（Independent Samples Test）

從表4中的―基礎理論知識”的檢驗表明：實驗班與對照班學生的基礎理論知識儲備量沒有差異（p＞0.05）。因此，若檢驗得出實驗班的期終考核成績優于對照班，則表明體育統計教學改革是有效的。

2.6.3 體育統計期終考核成績的評價與分析 考核是檢驗學生學習的理論依據，是衡量教學效果的重要方法，是評估教學質量的有效手段。從表4中的―體育統計課程期終成績”檢驗表明：實驗班的體育統計課程期終成績優于對照班的，并具有顯著差異（p＜0.05）。結合表4中的―基礎理論知識”分析，學生原有基礎理論知識沒有差異，但期終考核成績有顯著差異，則表明實驗班實施的教學內容、教學方法、教學環節是有效的。結合圖2的―教師課堂教學效果滿意度評價圖”可知，實驗班的教學效果優于對照班的。

3 結論與建議

3.1 結 論

首先，體育統計教學改革能激發學生學習的主動性和興趣，提高學生對知識的理解與掌握，提高學生發現、分析和解決實際問題的能力；其次，體育統計教學改革能有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合，有效啟發并拓展學生解決問題的思維，提高運用計算機處理數據等綜合應用能力；再次，體育統計教學改革能有效促進教與學的密切配合，不斷提高教學質量，能有效提升師生的智慧，實現教學相長，并且能促進教師自我提高和自我完善。

3.2 建 議

3.2.1 結合教學現狀，編寫統計案例 傳統的教學環節不能體現理論與實踐相結合的內容，缺乏應用案例的教學。因此，教師要不斷地從體育領域或與體育領域密切相關的內容里撰寫更多的案例，幫助學生更好提高統計方法的應用技能及實踐能力，更好培養學生分析問題的能力，為學生未來的體育工作和體育科研應用服務。

3.2.2 結合科技進步，改變教學手段 傳統的教學手段不能模擬實踐操作過程，不能重復回放教學內容，且單位時間內信息容量少。因此，改變教學手段，利用計算的強大功能，教會學生運用計算機處理數據的能力。在條件允許的前提下，到計算機房上課，學生每人都實踐操作處理數據，從而提高學生的實踐水平。

3.2.3 結合教學條件，改革考核方式 傳統的考核方式不能全面考核學生掌握知識、技能等綜合能力，忽略了學生綜合運用知識方面的能力考核。因此，我們可以采用閉卷考核基礎知識應用，開卷考核綜合能力的運用及運用計算機處理數據的能力。這不但能促進學生綜合應用知識的能力，而且對提高學生的實踐能力具有重要的意義。

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An Effective Analysis on the Reform of Statistical Teaching of Physical Education

HUANG Liu-qian1，Xu Li2

Purpose: One the one hand this paper probe into the problem of effectiveness on the reform of physical statistic teaching in order to find out more scientific teaching methods and means for the future teaching; on the other hand, It will provides the theoretical evidences to the school which objectively evaluates the class leaching quality of the teachers. Methods: By using internet questionnaire investigating method and mathematics statistic methods this paper tries to deal with analyzes and judge the data. Result: （1） The evaluation of satisfaction degree on the teachers‘teaching quality of experimental class is over that of comparison one. （2） There is no remarkable difference on the evaluation of satisfaction degree of the teachers‘ attitudes towards teaching of the teachers in both the experimental class and comparison class. Yet, there is remarkable difference on the content, method, link, and results of teaching between two classes. （3） The checking grades of the course in the experiment class are prior to that of the comparison class, And the grades got the remarkable improvement. Conclusion: The effect of the reform on physical statistic teaching is evident, enabling to improve the students to understand and master the knowledge, developing the students‘ thinking, raising the students‘ practical appliance, improving the teachers and students‘intelligence, and improving the teaching quality.

Sports Statistics; Teaching Reform; Teaching Effect; Case Teaching; Satisfaction

G807.3

A

1007―6891（2013）03―0111―05

2012-08-06

玉林師范學院教育教學改革工程立項項目（項目編號：07YJJG023）。

1. 玉林師范學院體育學院，廣西 玉林，537000；2. 廣西經濟管理干部學院 公共部，廣西 南寧，530007。1. Professor, P.E. College, Yulin Normal University, Guangxi Yulin, 537000, China; 2. Professor, Public Department, Guangxi Economic Management Cadre College, Guangxi Nanning, 530007, China.