小學體育課堂教學中學生合作學習行為表現的評價研究

劉宗霞，尹玉華

小學體育課堂教學中學生合作學習行為表現的評價研究

劉宗霞1，尹玉華2

合作學習作為一種特殊的教學方式，在當前的體育課堂教學中呈現出了不該有的泛化傾向。研究認為，產生這種傾向的原因固然是多種多樣的，其中有課改潮流的推動，有教師盲目粗淺的教學模仿等等原因，但最重要的一點就在于當前缺乏對學生合作學習進行科學評價的研究和思考。基于此認識，研究認為有必要從課堂教學實踐的層面上入手，對如何評價學生的合作學習進行相關研究，從而為教師更好地運用好學生合作學習這一教學方式提供參考依據，最終使它成為教師的一種由內而外的教學選擇。

小學體育；合作學習；評價；行為表現

1 課題提出的背景

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習的形式。學生合作學習是新課程所極力倡導的教學方式之一。

然而目前相當一部分體育課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實效。我們發現，大多數教師只是為了表明自己課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而在教學中采用學生合作學習，并不是教師出于真實的內在的迫切的教學需要而產生的教學實踐智慧

作為一種特殊的教學方式，合作學習在當前的體育課堂教學中呈現出了不該有的泛化傾向，而且這種傾向目前還看不到有絲毫收斂的跡象。我們認為，導致這種傾向的原因固然是多種多樣的，其中有課改潮流的推動，有教師盲目粗淺的教學模仿等等原因，但最重要的一點就在于當前缺乏對學生合作學習進行科學評價的研究和思考。基于此認識，我們認為有必要從課堂教學實踐的層面上入手，對如何評價學生的合作學習進行相關研究，從而為教師更好地運用好學生合作學習這一教學方式提供參考依據，最終使它成為教師的一種由內而外的教學選擇。

2 課題的目標及所要完成的具體任務

2.1 研究目標

2.1.1 通過研究 探尋學生在體育課堂教學中，學生合作學習的行為表現。

2.1.2 通過研究 形成針對不同學段學生合作學習方式和學習行為的評價機制。

2.2 通過本課題的研究，我們試圖主要解決以下具體的任務

（1）小學各水平階段學生合作學習行為表現的研究，主要體現在：合作學習中師生、生生之間保持有效互動的行為表現；學生在合作學習中獲得積極情感體驗的行為表現。

（2）促進學生在合作學習活動中，獲得積極體驗的促進策略研究。

（3）總結出對不同學段學生合作學習及其行為表現的評價方式，完善相關評價機制。

3 課題研究的主要方法

以行動研究和現場研究為主。在課題研究過程中主要采用觀察法、調查法，獲取自然真實的信息，同時結合文獻研究，對所獲取的有價值的研究信息和資料進行分析與整理，在確定實驗對比組學生之后，采用對比研究法，有目的地收集學生在體育合作學習過程中所表現出來的各種差異，獲得高可信度的實驗結論。

4 課題研究主要成果

4.1 體育合作學習活動及行為表現得以明晰

通過前段時間的研究與探索，我們將聽課的詳細記錄反思總結，評價案例，以及聽課的評析報告，進行歸納總結，同時，也對上課老師和學生進行了訪談。其中，合作學習活動的行為主要有以下幾種：

圖 合作學習活動的行為示意圖

4.1.1 在合作學習活動中，學生較為典型的行為表現有：

（1）親密行為。向同伴表示友好的行為，如：對同伴微笑，握同伴的手，拍同伴的肩，與同伴擁抱等。

（2）鼓勵行為。在同伴練習展示之前，給他們以鼓勵，如：揮拳、加油、鼓掌等。

（3）贊許行為。當同伴練習或展示結束后，對同伴給予肯定的行為，如：點頭、翹大拇指、與同伴相互擊掌、叫好等。

（4）交流行為。當對同伴的展示有自己的看法時，要及時地用語言或形體語言進行溝通，強調同樣的責任感。

（5）互助行為。在與同伴共同練習中，及時幫助別人做各種事情，如：交換器材，輔助練習等。

4.2 評價內容的多元化

4.2.1 過程與結果兼顧 評價重過程、重應用、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。

4.2.2 能力與情感并重 心理學研究表明：人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握和能力的發展，更要促進其興趣、愛好、意志等個性情感品質的形成和發展。根據課程標準和教育教學目標，要對學生的學習態度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生的學習狀態，真正體現評價的導向性。

4.2.3 個體與整體兼融 在小組合作學習中，教師應注重對小組群體的評價，把注重學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種―組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。從而取得不同程度的進步，有利于培養學生的合作意識。

4.3 評價策略的多樣化

4.3.1 針對合作學習中，學生個體表現時主要采用語言評價 課堂教學是新課程實施的主陣地，也是師生交流，生生交流的重要場所。課堂中教師應該巧妙運用好語言評價。語言評價應該能夠給學生以鼓勵、勇氣、信心，有能明白自己的不足和努力的方向。長此以往，可以培養終身體育的習慣。例如水平三六年級的一節支撐跳躍課，學生上課的表現：大部分的學生在課堂中積極主動、互相的練習著，但是部分女生仍不敢練習。教師也把這些學生單獨組織練習。其中一個女同學豁出去了：助跑、踏跳、支撐、跳躍…過去了，但因為動作掌握不好，幾乎摔倒，而這個女生冒失行為把其他的女生，嚇得更加不敢練習。怎么辦呢，于是教師利用語言表揚和激勵來對學生的發展導向的。評價的方法：在那位女生剛做完，老師馬上就對那位女生進行了表揚：―剛才你助跑很快，起跳有力，所以你成功了！下面再跳時，注意起跳時，身體不要過分前傾，用力撐住拱背，就不會摔倒，而且會跳得很高、更遠。”同時，面對其他女生說到：―只要大家都像這位同學那么勇敢，誰都能成功跳過！” 老師表揚之后，用眼神鼓勵剛才跳過的女生再做一次，而這位女同學果斷、冷靜的按老師剛才的評價方式又做了一遍。助跑——踏跳——支撐——跳躍，過去了！而且站得很穩，高興地跳了起來，她的這種情緒帶動力大家。有的女生開始小心翼翼的嘗試起，跳過去的都很高興，而且把他們跳過的經驗互相交流著，提示著，鼓勵著。最終，是男生很多同學都甘愿當拱橋，讓女生跳過。練習的效果非常好，達到了本次課的目標。

4.3.2 針對合作學習中，學生個體差異或不和諧現象主要采用延遲性評價 由于學生的發展存在差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用―延遲性評價”即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發揮評價的激勵功能。例如：30米障礙賽跑（障礙4個），怎樣擺放更適合小組水平發揮。爭議：學生A堅持障礙放在起跑處，在跑的速度不快時先繞過障礙有利；學生B認為放在中間最合適，既不影響起跑，也利于繞回。兩生互不相讓，產生矛盾，都很惱怒，差點要―動手”。教師：1、詢問；2、笑；3、各試一次比較如何？4、（再笑）各有千秋；5、課后請兩生再談對于此事的看法，重點是爭論對課堂的影響和副作用。

事實證明，大部分的孩子喜歡這樣的評價，覺得延遲評價是關愛，是一種發自內心的愛，更能夠激發學生學習體育的積極性，對學生的終身體育的養成有著重要的意義。

4.3.3 針對合作學習中，學生合作不作為現象主要采用競爭或展示評價 在評價小組合作學習過程時，有些小組的學生出工不出力，有合作不作為的現象。可以采取競爭或展示的方式，激發與他人合作的興趣，顯示小組成員互學互評的作用，從而促進學生充分參與，主動探究的課堂教學模式。例如：在教學體操隊列時，由于隊列練習較為枯燥，所以每當我在課堂上宣布進行隊列練習時，隊伍里往往怨聲一片。有的人無精打采的，懶洋洋跟著做；也有的人左顧右盼，甚至還有人小聲得抱怨著―又練隊列啊，好無聊哦”……遇到這種情況，我戲稱為―隊列綜合癥”。一次，當學生的―隊列綜合癥”再次發作時，我略作停頓：……。假裝妥協：―那么我們先來進行一次比賽吧?”學生一聽比賽，興趣立即高漲起來！我們現在分成四大組，四個同學一個小組，進行隊列行進，由你們選出最優秀的一名同學，依次類推看看哪一大組最厲害？哪一組最優秀？比賽開始后，同學們格外地認真，同一大組的學生相互大聲地鼓勵著：某某同學加油！注意行進的速度！某某同學的腳走錯了！……每當完成一小組時，全班都會給予掌聲，而這時評價也顯得非常較真：―我覺得剛才這一小組中，某某同學走的最有氣勢，特別是他的腰很直，而且眼睛也很亮。所以，我覺得他是這組中最優秀！”得到表揚的同學也顯得非常高興！就這樣，同學相互的競爭、鼓勵著，認真的評價，很快進入了狀態。課堂的練習也因這次―小小競爭”而生動、活潑起來。

5 課題研究主要效果

5.1 通過課題研究，學生的合作技能初步養成

5.1.1 學會了討論 在討論中，學生能主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，及時調整自己的思路，并從中產生更為新穎的想法，合作的意識及合作的能力得到了初步的養成。

5.1.2 學會了傾聽 在合作中，學生能認真傾聽老師的提問、同學間的發言；能認真傾聽操作的要點、合作的要求；能認真傾聽小組的分工、各自的任務；能傾聽表揚之詞、批評之言，合作學習的效率得到了提高。

5.1.3 學會了評價 學生在合作學習中能客觀的從多方面評價自己和他人的學習態度、學習習慣、學習效率等。

5.2 通過課題研究，促進學生的變化。

5.2.1 新的評價研究實施后，學生的情感狀況、社會適應能力方面的變化明顯 我們對實驗前后學生的信心指數、活動參與指數以及興趣指數和合作指數的調查結果進行比較（見表1）：

表1 實驗班情感狀況、社會適應能力方面的變化情況

我們以2007年的調查結果為基數，分別與2008年上期和2008年下期的調查進行比較，我們發現2008年上期信心指數上升2個點，參與指數上升2個點，合作指數上升4個點，興趣指數2個點。2008年下期信心指數上升5個點，參與指數上升5個點，合作指數上升6個點，興趣指數上升4個點。這說明我們的評價研究在關注學生的心理健康水平，和社會適應能力方面，學生的變化是明顯的。推廣階段實驗是積極的。

5.2.2 新的評價研究實施后，學生合作能力顯著提高 在實驗中，我們還深刻體會到有效的合作學習對于增強學生的合作意識，培養學生合作交往能力，促進學生全面發展有著重要的作用，具體研究結果如下：（見表2）

表2 學生合作意識對比

通過以上數據看出，實驗前，學生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學習，特別是當人多器具少而要求完成操作任務的時候，活動常常不能正常進行。通過一系列的活動培養后，實驗班的學生大多能主動合作，能按要求完成合作任務。這不能說明實驗班的學生比對比班的合作水平強，而是說明，通過培養，他們的合作意識、能力提高了。因此，教師如果能給學生提供合作的機會，教給學生與人合作交流的技巧，確保對合作活動及時的評價，學生的合作意識、合作能力、合作精神都會有顯著的提高。

6 結 論

（1）通過本課題的研究，主要解決了以下具體的任務：第一，小學各水平階段學生合作學習行為表現主要體現在：合作學習中師生、生生之間保持有效互動的行為表現；學生在合作學習中獲得積極情感體驗的行為表現。第二，促進學生在合作學習活動中，獲得積極體驗的促進策略研究。第三，總結出對不同學段學生合作學習及其行為表現的評價方式，完善相關評價機制。

（2）課題研究主要成果：第一，體育合作學習活動及行為表現得以明晰，在合作學習活動中，學生較為典型的行為表現有：親密行為；鼓勵行為；贊許行為；交流行為；互助行為；安慰行為等。第二，評價內容的多元化。過程與結果兼顧；能力與情感并重；個體與整體兼融；第三，評價策略的多樣化。針對合作學習中，學生個體表現時主要采用語言評價；針對合作學習中，學生個體差異或不和諧現象主要采用延遲性評價；針對合作學習中，學生合作不作為現象主要采用競爭或展示評價；

（3）課題研究主要效果：第一，通過課題研究，教師的教育觀、學生觀、評價觀明顯轉變；第二，學生的合作技能初步養成，其表現在：學會了討論；學會了傾聽：學會了評價。第三，促進了學生的變化。新的評價研究實施后，學生的情感狀況、社會適應能力方面的變化明顯；學生合作能力顯著提高；學生體質發展明顯。

7 問題與反思

在進行小組合作學習評價研究的同時，存在以下主要問題。

（1）參加實驗的老師理論和實踐的水平有待提高。（2）大班額教學中解決個體與全體的關系。

[1] 潘紹偉，于可紅. 學校體育學[M]. 北京：高等教育出版社，2008.6.

[2] 教育部. 體育與健康課程標準[M]. 武漢：北京師范大學出版社，2011.7.

[3] 陳建嘉. 體育、體育與健康教學實施指南. 武漢：華中師大出版社.

[4] 崔允淳，施良方. 教學理論. 上海：華東師范大學出版社，1999.8.

The Research of Students’Cooperative Learning Behavior Evaluation on Primary School P.E. Class

LIU Zong-xia1，YIN Yu-hua2

As a special teaching method, cooperative learning has appeared a tendency of generalization that should not been. Studies shows the reasons of this tendency are certainly varied, such as the promotion of curriculum reform, superficial teaching imitation etc., but the most important is lack of research and ponderation of scientifically evaluation on students‘ cooperative learning. Based on this, I think it is necessary to do the research from teaching practice level on how to evaluate students‘ cooperative learning. Thus the research can supply reference basis for the teachers to use the teaching method of cooperative learning better, and let it become an internalized teaching choice for the teachers.

Primary School; Cooperative learning；Evaluation；Behavior

G804.85

A

1007―6891（2013）03―0069―04

2012-07-04

1. 四川省成都市建設路小學，四川 成都，610051；2. 成都市成華區教師進修校，四川 成都，610051。1. Jianshe Road Primary School, Sichuan Chengdu, 610051, China；2. Teachers‘ Training School，Chenghua District in Chengdu, Sichuan Chengdu, 610051, China.