細胞生物學考核方式改革的初探

葉建平　陳鉅泳

【摘要】本文中結合自己院校和學科特點，就課程考核改革方面做出了一些分析和改革措施，并進行了一定的探討研究，以提高教與學的質量，提高學生的自主能動性，培養學生的創新能力。

【關鍵詞】細胞生物學；改革；創新型

一、引言

生命科學中“細胞生物學”是其中一個重要分支學科，也是現代醫藥學的理論基礎，是生命科學的四大前沿學科之一。正因為細胞生物學這一學科的重要性，深化細胞生物學教學改革就顯得尤為重要了。課程考核作為教學過程中的重要組成部分，也作為教學質量的評價重要手段和學生知識掌握程度的檢測途徑，是高校人才培養的重要環節，因此在教育改革中的重要方面。現如今高校已經從“精英教育”轉為“大眾化”的教育方式轉變，在這現實因素的變化下，學校的教學方式也必須有所變革，需要與時俱進。作為新建本科院校來說，主要培養目標應該適應于地方的經濟發展，行業的應用型人才，因此，對于其培養的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創新性，是否具有較好的運用知識的能力顯的尤為重要。為了培養這樣的創新型人才，我們必須改革教學考核方式，引導學生想創新應用型的方向發展，讓教學考核成為提高教學質量，有效提升學生主觀能動性。

二、當前課程考核方式分析

（一）考試目的錯失

在現行的高校中，考試的導向和反饋功能并未得到有效的發揮。基本上學生、教師乃至學校的管理者只是注重考試的結果，因而大多數學生學習只是為了考試，考試也是為了參加評比獲得獎學金，最后順利取得文憑，而其他的學生為了取得學分就是把60分作為最終目標。這些現象說明在學生群體中，考試的功能非常功利，真正掌握知識的學生也很少。為了應付期末考試，大多數學生選擇了期末最后階段的突擊學習，在平時門可羅雀的自修教室一到期末就座無虛席就可見一斑，而這種方式的學習導致學生知識記憶的短時而無序。分析導致這些現象的原因就是學校考試目的的錯失，教師完全以考試成績的方式來評價學生學習的成績，學校管理者又以成績來作為評價學生學分，獎學金，畢業的依據。

（二）考核方式的單一化

在學校課程安排中基本可以分為必修課和選修課，必修課有全校性的基礎課，專業課基礎課和專業課，而這類課程的考核方式中基本以期末閉卷考試成績占絕大多數，把平時出勤率作為成績的參考補充。選修課主要的考核方式以開卷為主，有部分課以交論文作為期末考試來作為期末成績的評價依據，總體來說考核方式也比較單一，并不能準確的，實時的反應教學質量，也不能反映學生的學習情況和素質。對于這一情況，目前很多高校已經在平時添加階段性的匯報論文，讀書報告，小組討論課題等作為補充。

（三）考核試題死板

現行的考試命題工作主要是由講課老師來完成的，雖然試卷中客觀題和主觀題都有一定的比例，但細細分析來看，試題仍然過于注重書本內容，題目僵化，對于學生的綜合能力的整合的考核不夠，也沒有體現學生的創新能力，使學生習慣于死記書本內容知識面不廣，對于知識也知其然不知其所以然。

三、新的考核方式的改革嘗試

在校給出自己學校定位后本科對考核方式進行了一定的探索，并在近幾年進行了一定的探索和完善。主要有一下幾方面的形式：

（一）考試目的

本科一再強調，考試不是目的，只是作為一種檢測手段，為了促進學生的發展的手段，樹立正確的考試觀，把考試的主要功能定位于檢查教學成果以及鞏固學生學習的成果，在接下來的教學活動能夠更好的提高教學質量改善教學工作，平時教學中重視實踐教學。杜絕教學的功利化，在評選中不是把成績作為主要的評價依據，而是參考學生的總和素質，把面成績只作為一個方面。

（二）考核方式多樣化

在課程考核中的平時成績提高比重，平時成績也不是單單由出勤率組成，而是要添加其他的元素，比如有增加平時作業，班級分組研究課題，進行階段性的讀書報告會。教師在不同時期穿插一些小測驗，小報告來對教學效果進行鞏固，了解學生學習情況。對學生的成績評價進行綜合性的評價，我院已在本科中應用了這種評價方式，并且取得了不錯的教學效果，學生反響也不錯，并計劃在多門課程中進行應用。

（三）提高試題質量及完善考后反饋

在教師命題后交由學校審查，盡量減少錯題，誤題，重復的題目，提高整體的質量，提高精題率，在試題質量和覆蓋面上徹底把關，真正發揮考試的作用，使之符合人才培養的需要，讓命題變的有的放矢。在考試后由各院進行閱卷工作，并及時對考試所反映的問題進行分析，了解學生對于知識的掌握情況，并在放長假前對學生進行問題的分析，是學生真正的掌握了知識，而不是抱有考完就好的心態。

本科作為一門理論和實踐并重的課程，在考核理論的同時也要重視實驗的實踐，并在最終評價的過程中占一定的比例，充分調動學生學習的積極性，使學生的知識面更為全面，有更好的實踐能力。

四、結語

考試制度的改革是教學改革的重要切入點和突破口，其方向是通過考試引導學生掌握正確的學習方法、提高分析問題、解決問題的能力，過考試改進教學，推進素質教育的實施。而我國的高等教育起步較遲，考核改革也是近十幾才提出，主要還是沿用舊的考核方式，發展也較慢，也不可能像西方的考核方式那樣靈活多樣，因此考核方式還是以舊的為主，并進行一定改進和完善，最終建立一套適合國情，有利于經濟發展的考試制度以培養出更加優秀的創新型的人才。

參考文獻

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