參與、合作、探究的英語教學模式分析

摘要：隨著經濟全球化發展，英語作為一門國際語言，已經被大家廣泛運用于各個行業。也因此，讓我們更加重視英語教學。盡管英語在眾多學生和教師看來確實如同一塊難啃的“骨頭”，甚至有些學生不知道如何“下口”。當然我們也不排除有部分語言能力強的學生，學習英語還是有一套自己的思路，但是也僅限于在做題、筆試方面，真正運用英語，用英語交流還是比較有難度的。本文筆者就從自己多年的英語教學經驗出發，解讀當前英語教學。

關鍵詞：參與；合作；探究；英語教學

一、 前言

為了提高學生英語應用能力，提高學生說英語的能力，提高學生的英語交際能力，發展學生英語核心素養，有不少學者就提出了合作探究教學模式，這也是筆者比較欣賞的一種教學方式，今天筆者在本文中也主要探討這種教學方法。

筆者認為在英語教學中就應該先引導學生參與課堂學習，繼而培養學生的小組合作學習能力，在合作中完成自主探究和合作探究，以真正實現有效英語課堂教學。這樣的教學形式不僅能夠培養學生的英語交際能力、運用能力，同時還發展了學生的合作探究能力，自主學習能力，顯然這也是和素質教育的要求接軌的。

二、 有效的課堂導入，引導學生積極參與英語課堂學習

好的開端就等于是成功了一半。以往的教學中，筆者發現許多教師都并不非常重視課堂教學的導入環節，一進教室便是：“同學們，請翻到課本……今天我們學習....”諸如此類的教學形式，往往這樣平淡無奇的課堂導入沒法真正提起學生學習的興趣，尤其是男同學。所以，素質教育背景下，我們提倡先聲奪人，給學生一個有趣的課堂導入環節，先吊起學生的學習“胃口”，再植入正題，如此，學生既不會覺得突兀，也對課堂教學充滿積極性。

比如我們可以利用多媒體設備，先播放一段關于本節課教學內容相關的英語影視視頻，視頻以簡短、精煉為主。當我們在教學“Saving the Earth”這一內容時，就可以先導入像《后天》《遷徙的鳥》《冰川時代》《冰河追兇》這一類與地球和環境保護有關的電影片段。觀看影片后可以讓學生談談自己的感受，有的同學會說：“是因為二氧化碳含量增多，天氣變暖”，大部分同學都能夠積極分享自己的看法。此時，我們就可以趁熱打鐵，導入主題，“好的，同學們，接下來我們就一起來看看如何‘Saving the Earth。”以這種有趣的形式導入教學主題，學生自然能夠全身心投入課堂學習，主動參與課堂學習。筆者比較推崇《冰川時代》，這是一部動畫題材，既有趣又有寓意。當然除了影視作品導入，我們也可以采用游戲導入法，不管我們采用何種導入教學內容的方法，其主旨都應該是圍繞課堂教學內容的，否則也就本末倒置了。

三、 有效的問題導入，引導學生主動進行合作探究學習

關于合作教學，其前提肯定是合理分組，筆者對此也就不再贅述，重點主要將如何引導學生在合作學習中學會探究問題、分析問題、解決問題。

（一） 設疑激趣。設置問題可謂是合作探究學習的前提，也是教學的基礎，沒有問題，也就沒有實質性教學內容，所以，是否能夠巧妙地設置符合教學內容，符合學生發展規律以及符合學生基礎能力的問題就是是否能夠達到合作探究學習目的的關鍵。

如，教師在講述“Food Festival”一課時，我們就可以設置問題：“Do you know what food festival activities there are？What food festivals are there in our country？Talk about your favorite food.”通過設置這樣的問題，學生進行小組合作談論交流，帶著問題去交流，讓學生具有明確的目標，同時也能夠使探究活動更準確有效。當然，我們就可以提前讓學生自主收集關于各國美食的圖片、信息等資料，提前了解不同國家在某個節日都會吃什么美食，美食代表什么等等信息，最后再讓學生用英語表達的形式在小組合作學習中總結出來。通過這樣的問題，學生會提前對問題進行探索和了解，不僅讓學生更有熱情參與到合作探究學習中來，同時也讓學生了解了不同國家的風俗人情，了解了不同國家的文化差異，為發展學生核心素養奠定基礎。

（二） 提供展示環節，增強學生交流。當然，合作探究學習的重要環節自然還是學生之間的交流和合作，教師要做的就是如何為學生構建一個更好的交流平臺，真正讓學生能夠展示自我，真正能夠提高學生的交流合作能力。比如設置小組合作競賽模式，有獎模式，小組互評模式。當學生討論完后，有學生自發組織評比和點評活動，真正體現學生的主體地位。

（三） 加強總結歸納，培養學生能力。當然，我們講在課堂上凸顯學生主體地位，提高學生參與意識，培養學生自主學習能力也并不是說讓我們教師完全放任學生自由散漫學習，教師的引導作用還是必須要有的。教學在合作探究學習過程中的角色就是最后的總結發言者。這要求我們必須要有敏銳的洞察力，要關注整個合作過程中學生的表現、存在的問題，最后總結歸納時才能夠因地制宜，有據可循。同時，總結時既要點評有點、也要提出不足，學生才能夠有上升的空間。

四、 結語

總而言之，參與、合作、探究其實本身可以是一個教學環節，參與是前提，合作是形式，探究是手段，在這樣的教學過程中，教師要做的就是豐富課堂教學內容，提高學生課堂參與度，調動學生課堂積極性，引導學生主動探究問題、學會在合作學習過程中分享和交流，在交流中互補互助，共同進步。只是對英語這門語言學科而言，我們除了強調培養學生的探究能力、學習能力之外，也強調發展學生的語言能力，在整個合作探究過程中，真正營造一個讓學生開口說英語的環境，以此發展學生的語言交際能力，鍛煉學生的英語應用能力，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉俊輝.合作探究式教學在英語口語教學中的應用——以物流專業英語口語教學為例[J].寧波工程學院學報，2011（4）.

[2]孫艷紅.初中英語探究式課堂教學模式初探[J].校園英語（教研版），2011（2）.

[3]周慧婭.初中英語課堂冷場成因及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（4）.

[4]薛嫻.對初中英語探究式課堂教學模式的分析及探討[J].校園英語，2012，08：16-17.

[5]劉蘭.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].好家長，2016，07：170.

作者簡介：

陳碧瑜，福建省泉州市，安溪俊民中學。