通過(guò)電影素材擴(kuò)展語(yǔ)文大課堂

張超平

摘 要：利用電影等影視資料擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)課堂，不僅能豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)、色彩豐富起來(lái)。

關(guān)鍵詞：電影；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文大課堂；擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)

電影的發(fā)展無(wú)疑是人類科技進(jìn)步的成果，電影的視覺(jué)效果越來(lái)越?jīng)_擊著人們的思想。生活在現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，無(wú)不受到電影的影響。著名教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在。把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。一定要打開(kāi)生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文?！苯虒W(xué)中，教師如果能夠充分地利用影視文學(xué)豐富的資源和視覺(jué)效果這一優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)秀的影視文學(xué)引入課堂，這樣既可以發(fā)揮影視文學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可控制其可能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不良影響。

一、把電影素材引進(jìn)語(yǔ)文課堂的必要性

1.各種電影劇本給語(yǔ)文教學(xué)提供了大量的素材

語(yǔ)文教材上精選的文學(xué)文本，有不少作為經(jīng)典被拍成各種版本的電影，如：《南京大屠殺》《滑鐵盧之戰(zhàn)》等，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)提供了大量寶貴的影視素材。

2.電影等影視作品對(duì)現(xiàn)在社會(huì)生活的影響越來(lái)越大

影視集多種媒介的優(yōu)點(diǎn)于一身，聲圖文并茂、視聽(tīng)兼顧，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能收到雅俗共賞的良好效果。

3.文學(xué)上的一致性

應(yīng)該說(shuō)，電影與語(yǔ)文教學(xué)在人文性的追求上是一致的，即使在這個(gè)以票房收入為唯一標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)化時(shí)代，那些用重金“砸”出來(lái)的電影大片，同樣有值得肯定的人文價(jià)值的內(nèi)容。而且電影中蘊(yùn)含的深沉思想一旦為學(xué)生領(lǐng)悟，對(duì)于提升其人格的價(jià)值是不可估量的。

4.電影讓語(yǔ)文更豐富，讓教育更和諧

一部好的影片，配合教材中的文本來(lái)讓學(xué)生觀看，效果就會(huì)更好。因此，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，確定明確的目標(biāo)，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒?，只有這樣才會(huì)事半功倍。

二、如何實(shí)現(xiàn)電影為語(yǔ)文所用

1.把電影劇本幾經(jīng)典語(yǔ)錄作為語(yǔ)文教學(xué)的素材

教師可以讓學(xué)生從電視中收集使用成語(yǔ)或者精妙簡(jiǎn)短韻味無(wú)窮的廣告詞，并學(xué)會(huì)活學(xué)活用，豐富作文語(yǔ)言。

如：某餃子鋪廣告——“無(wú)所不包”，學(xué)生收集之后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，既有具體語(yǔ)境，又能夠結(jié)合形象的畫面，使教學(xué)既形象又生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

再如：在教學(xué)中，我曾經(jīng)給學(xué)生講來(lái)以下的笑話：“某學(xué)生翻墻入校，被校長(zhǎng)捉住，校長(zhǎng)問(wèn)：‘為什么翻墻？學(xué)生指著上衣回答道；‘美特斯邦威，不走尋常路！”然后指導(dǎo)學(xué)生去收集可以活用在我們的學(xué)習(xí)生活中的廣告詞，并設(shè)置情境讓學(xué)生使用相關(guān)的廣告詞來(lái)寫片斷作文。

2.用畫面加深對(duì)文章主題的理解

對(duì)電影最直接的利用莫過(guò)于利用多媒體，在課堂上引用電影鏡頭加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如：上《開(kāi)國(guó)大典》（節(jié)選）（張?zhí)烀鳎r(shí)，給學(xué)生播放《建國(guó)大業(yè)》中的的畫面，用視覺(jué)影像刺激學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，從而更深刻真實(shí)地體會(huì)作者的情感，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

3.用電影的人文內(nèi)涵提升學(xué)生的人格修養(yǎng)

很多優(yōu)秀電影對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的認(rèn)識(shí)態(tài)度、提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有極大地幫助，然而，有些電影受商業(yè)利益的驅(qū)使，內(nèi)容庸俗不堪。

那么，作為語(yǔ)文老師就有必要幫學(xué)生甄別、選擇。我一直堅(jiān)持與每屆學(xué)生一起看一部好電影，如：《阿甘正傳》是必看片之一，看完后與學(xué)生一起寫一則觀后感。毫不夸張地說(shuō)，執(zhí)著、單純的阿甘對(duì)很多學(xué)生的影響超過(guò)任何一篇課文，這就是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之“培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度”的真實(shí)體現(xiàn)。同時(shí)，一直堅(jiān)持給學(xué)生推薦影片，如：較早的電影《勇敢的心》等，利用休假時(shí)間作為語(yǔ)文作業(yè)布置給學(xué)生，將學(xué)生看選秀片、娛樂(lè)片的時(shí)間轉(zhuǎn)化成看優(yōu)秀電影，看完后上交一則觀后感，只要截取其中一個(gè)角度淺顯論述即可，還可每月抽一節(jié)語(yǔ)文課做交流。這些影片在潛移默化中拓寬了學(xué)生的視野，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提升了學(xué)生素質(zhì)。

三、教學(xué)實(shí)例分析

利用電影等影視資料擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)課堂，不僅能豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓語(yǔ)文這樣中有些抽象的課堂生動(dòng)起來(lái)，色彩豐富起來(lái)。

如：在學(xué)習(xí)《南京大屠殺》一文時(shí)，進(jìn)行文本的導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)需要可設(shè)計(jì)如下內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：

（1）了解《南京大屠殺》的背景。

（2）了解《南京大屠殺》報(bào)告文學(xué)的寫作形式。

（3）本文主要課文主要從哪里入手了，從人物的前后變化體現(xiàn)了什么？

（4）本文課文是怎樣把人物描寫和場(chǎng)面描寫相結(jié)合的？

目的是通過(guò)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生對(duì)故事、人物、情節(jié)、環(huán)境有個(gè)大致的了解，從而為影視欣賞做好知識(shí)準(zhǔn)備，如果課文較長(zhǎng)，可安排兩課時(shí)來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。學(xué)生只有對(duì)課文內(nèi)容有所了解了，在影視欣賞中才有目的性，才能對(duì)比課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)影視主題有一個(gè)理性地把握。

隨后，就是兩課時(shí)的影視欣賞課，觀看同名電影《南京大屠殺》。為了使學(xué)生在欣賞中真正和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以明確地布置以下幾個(gè)思考題：

（1）電影和課文情節(jié)上有何不同？

（2）演員演繹的靜緣老太太等人物形象和你所了解的課文中的人物是否相符？

（3）從電影中你有什么新的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞電影，這就形成一個(gè)學(xué)習(xí)、思考和在創(chuàng)造的過(guò)程。先有學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理性把握，再有影視欣賞的形象認(rèn)識(shí)，兩者有機(jī)結(jié)合，更加能體會(huì)這段悲慘的歷史，更加能揭露日本帝國(guó)主義的罪行，讓學(xué)生明白“歷史無(wú)法忘卻，也不應(yīng)該忘卻”。讓學(xué)生懂得這是無(wú)可辯駁的事實(shí)，課文揭露了日本法西斯在南京大屠殺中“令人發(fā)指的獸行”。

接下來(lái)，學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行專題討論，討

論的主題當(dāng)然要緊扣課文文本和影視內(nèi)容進(jìn)行。教師可經(jīng)先設(shè)計(jì)幾個(gè)論題，如：“通過(guò)文本學(xué)習(xí)和影視欣賞，談?wù)勀銓?duì)課本主題的認(rèn)識(shí)?！薄半娪扒楣?jié)相比小說(shuō)內(nèi)容，有何不同？”讓學(xué)生先進(jìn)行充足地討論，最好分成幾個(gè)小組，各小組承擔(dān)一個(gè)論題的分析和解答，進(jìn)而在教師的組織下進(jìn)行集中討論，各小組匯報(bào)自己論題的討論結(jié)果，教師將其要點(diǎn)分類板書，然后教師認(rèn)真引導(dǎo)全班共同研討各個(gè)論題，對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、增刪，最后達(dá)成共識(shí)。在問(wèn)題討論過(guò)程中，其他同學(xué)隨時(shí)都可以發(fā)表自己的看法，也可質(zhì)疑老師的看法，這樣，學(xué)生的收獲要遠(yuǎn)比聽(tīng)教師“一言堂”的講解要大得多。這也是新課程改革所提倡的“自主合作”學(xué)習(xí)模式的一個(gè)表現(xiàn)。

如何讓“大語(yǔ)文”教學(xué)的內(nèi)容更為廣泛，如何讓語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐更緊密地結(jié)合？相信，只要每位語(yǔ)文教師不斷思考、不斷實(shí)踐，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，語(yǔ)文教學(xué)的道路就會(huì)越走越寬、越走越好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張君蘭.電影與語(yǔ)文教學(xué).教育革新，2007（7）：39.

（作者單位 廣東省興寧市龍北中學(xué)）