內外兼修，打造高效課堂

張蘭云

摘 要：教學中，教師要想抓住課堂內在，彰顯活動教學，就要實現課堂教學的內外統一。

關鍵詞：中心情境；高效課堂；歷史教學

在教學中，為使學生獲得充分的體驗，教師越來越注重“動”態課堂的生成。但是，我們不難發現，不少課堂正在步入片面求“動”的誤區，而使得教學流于形式。在活動過程中，由于受預設內容和環節的限制，學生時常處于被活動的狀態。那么，如何抓住課堂內在，彰顯活動教學呢？筆者認為以下幾點值得注意：

一、突出中心情境，舉一反三

杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”教學沒有情境，課堂往往就會變成教師枯燥的說教，學生也難有體驗知識的過程。那么，在教學中，如何進行情境的取舍呢？

課例：在講述經濟全球化時，大家創設的情境通常如下：美國波音飛機生產網絡、福特汽車生產網絡、電腦和互聯網等。由于沒有取舍，使情境變得多而濫。若獨具匠心設計中心情境，則會取得明顯效果。如以芭比娃娃為載體，“自1959年面世以來，芭比娃娃已經銷往世界上150多個國家，每年總銷售額超過10億美元。平均每一秒鐘在世界上就有3個芭比娃娃被售出。真正實現了貿易的全球化。”在分析中國入世的利弊時設問：“中國不入世，我們能買到便宜的芭比娃娃嗎？”引導學生進行思維拓展，深思中國入世的利弊問題。

教學情境的創設關鍵在于能以中心情境舉一反三，觸類旁

通。所以，情境一定要根據課題中心的需要來選擇，具有明確的目的性、針對性和實效性，求精不求多，求實不求虛。

二、問題的“內”和“外”要相得益彰

教學中往往存在一些“無效提問”或者很花哨的提問，針對此弊端，我們在課堂教學中應該嘗試“生成性提問”。

課例：我在祖國的統一大業的“導課設計”中創設了以下問題情境：

1.播放歌曲《七子之歌》視頻。

2.展示學生代表搜集的《望大陸》：“葬我于高山之上兮，望我大陸……”

3.由學生代表朗讀余光中的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……”

關注學生此時的感受。

學生甲：我想知道《七子之歌》中的“七子”指哪些地方？

學生乙：在“一國兩制”偉大構想下，港澳已順利回歸祖國。但臺灣和大陸長期分離、祖國統一遲遲不能實現的因素有哪些？

學生丙：我想了解“臺獨”的情況。

針對學生的提問，我乘勝追問：“對于學生甲的問題有哪位同學能夠提供幫助？”學生丁說：“七子我知道三個：香港、澳門、臺灣。”我對學生的回答和勇于參與的精神予以肯定，之后繼續采取助答與助問的策略，把課堂引入了一個又一個師生、生生合作提出問題與解決問題的學習過程中。

以學生為主體，關注學生的想法，因勢設問，善用疑問，乘勝追問，形成有效提問，課堂教學也因此達到內外有效結合。

三、丟棄形式上的合作探究，追求課堂討論之實效

在許多公開課中，小組合作、討論環節往往存在追求形式、走過場的現象，這不能不引起我們的思考。

課例：概括孫中山的重要事跡，說說你心目中的孫中山。教師巡視小組討論情況，并不時俯身和學生交流。有組學生的討論僅限于孫中山某時做了何事，不能把討論深入下去。教師點撥說：“評價歷史人物不僅要知道他做了什么事，還應該知道他做的事所產生的影響，這樣你才能說出他在你心目中的地位。”之后，學生的討論隨之深入。待到展示環節，小組代表踴躍展示了本組同學的探究成果。學生的回答，不只是羅列孫中山的事跡，還有對孫中山的概括性評價。如：“我心目中的孫中山是一個勇敢的革命者、偉大的愛國者。”“孫中山是一個偉大的革命家，是一個偉人。”

合作探究中，通過點撥思路，關注學生的一言一行，啟發學生活動的創新思維，能使學生自覺地參與活動和學習，保證活動有效進行。

總之，外在的形式是為內容的“實”服務的，無論我們選擇哪種外在形式來展現我們的課堂，必須要實現課堂教學的內外統一，實現高效課堂。

參考文獻：

黃勇進.科學美無處不在[J].新課程學習：上旬，2011（5）.

（作者單位 江蘇省建湖縣上岡實驗初中）