用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

劉瑞

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思考的積極性高、參與度高是打造高效課堂的前提，教師的恰當(dāng)、精煉的點(diǎn)撥是高效課堂的保證，基于標(biāo)準(zhǔn)的課內(nèi)測(cè)評(píng)是高效課堂的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：參與度；高效課堂；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)老師課堂講的過(guò)多，是個(gè)老生常談的話(huà)題，只不過(guò)一邊是專(zhuān)家經(jīng)久不衰的批判，一邊是老師不以為然的堅(jiān)持與延續(xù)。我也曾經(jīng)認(rèn)為那些專(zhuān)家們坐著說(shuō)話(huà)不腰疼，不講學(xué)生怎么能夠明

白。但隨著學(xué)習(xí)討論的深入，我逐漸認(rèn)識(shí)到那是一個(gè)非常錯(cuò)誤也非常危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，講得多、講得好，學(xué)生就能學(xué)好，這只是老師一廂情愿的自我安慰罷了。

新課程有效課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)展開(kāi)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思考的積極性高、參與度高是我們打造高效課堂的前提，教師的恰當(dāng)、精煉的點(diǎn)撥是高效課堂的保證，基于標(biāo)準(zhǔn)的課內(nèi)測(cè)評(píng)是高效課堂的診斷標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，以分層教學(xué)思想為指導(dǎo)，運(yùn)用先學(xué)后教的原則，我們總結(jié)出四環(huán)教學(xué)法的教學(xué)模式：?jiǎn)栴}導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—釋疑解惑—測(cè)評(píng)反饋。

一、問(wèn)題導(dǎo)入

每節(jié)課之間的聯(lián)系都是非常緊密的，教學(xué)時(shí)可以用上節(jié)課的遺留問(wèn)題或作業(yè)問(wèn)題導(dǎo)入、或從知識(shí)間的聯(lián)系規(guī)律入手。例如講解不等式時(shí)，可以通過(guò)解方程的相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入，講分式的加減時(shí)可以通過(guò)分?jǐn)?shù)加減的問(wèn)題引入，啟發(fā)學(xué)生用類(lèi)比的思想去理解新的知識(shí)。這樣就給出了思考的方向。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以直接以課本為主線(xiàn)，課本要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，告

訴學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和要解決的問(wèn)題，課本上的例題由學(xué)生自學(xué)

（遮住答案），然后對(duì)照答案進(jìn)行自我反思，反思得與失。另外老師還應(yīng)做好時(shí)間管理，結(jié)合時(shí)間預(yù)設(shè)和實(shí)際進(jìn)展情況，對(duì)進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊(duì)。如有解決不了的問(wèn)題可以申請(qǐng)老師幫助或做上標(biāo)記等到釋疑解惑環(huán)節(jié)處理。

學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察、思考、練習(xí)、反思。要能將自己已掌握的方法、已明白的數(shù)學(xué)道理、已悟到的數(shù)學(xué)思想講解出來(lái)，也要把存有的困惑說(shuō)出來(lái)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

三、釋疑解惑

釋疑解惑包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，二是老師進(jìn)行釋疑解惑。

自主探索、交流合作作為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑就是針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，由學(xué)生解答，有時(shí)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或思路會(huì)更簡(jiǎn)潔，讓人耳目一新，并且學(xué)生間的思維習(xí)慣可能會(huì)更好接受。這樣，學(xué)生將有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行非常個(gè)性化的實(shí)踐、探索，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。將這些實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)習(xí)伙伴共同評(píng)議、相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，學(xué)生的探索可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)，但錯(cuò)誤實(shí)際上是通向理解的自然階梯，是走向更高理解水平的中間環(huán)節(jié)。因此，將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來(lái)加以評(píng)議，能及時(shí)了解學(xué)生的思維軌跡，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生的探究往往不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。另外，引導(dǎo)、點(diǎn)撥切忌大講特講。

教師釋疑解惑主要針對(duì)存在的共性問(wèn)題及重難點(diǎn)做出講解，用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)即可，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)、生成點(diǎn)也要強(qiáng)調(diào)到位。教師可根據(jù)學(xué)生討論與解決問(wèn)題的具體表現(xiàn)，及時(shí)給予有針對(duì)性和目的性的專(zhuān)題訓(xùn)練，起到知識(shí)遷移、技能內(nèi)化的作用。

四、測(cè)評(píng)反饋

測(cè)評(píng)的題目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。尤其要關(guān)注后進(jìn)生，若有困難，則要求后進(jìn)生要主動(dòng)找老師解決，做到“日日清”。對(duì)后進(jìn)生要及時(shí)肯定，讓他們嘗到成功的喜悅，幫其樹(shù)立自信心。測(cè)評(píng)后要由學(xué)生對(duì)本節(jié)課的收獲進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)整理，把知識(shí)收入囊中，內(nèi)化為自己的東西。

除以上幾個(gè)主要環(huán)節(jié)外，作為老師了解評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用很重要，及時(shí)的問(wèn)題評(píng)價(jià)，可以鞏固學(xué)生思考、討論、探究、解決的問(wèn)題成果，增加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到事半功倍的目的。所以課堂上的評(píng)價(jià)在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿始終，并且多元化。當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題遇到困惑時(shí)，要給予啟發(fā)式評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生情緒消退時(shí)，要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生討論問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，要尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題討論超過(guò)預(yù)設(shè)范圍，有了一定拓展和引申時(shí)，要給予反思性評(píng)價(jià)，為課后繼續(xù)探究埋下伏筆。

（作者單位 河南省鄭州市第八十八中學(xué)）