初探合作學(xué)習(xí)中的分組策略

胡琳琳

摘 要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我校如火如荼地開(kāi)展著“五三一”高效課堂教學(xué)模式。為了保證這一教學(xué)模式的順利開(kāi)展，分組是關(guān)鍵，合理安排小組成員，明確組內(nèi)成員分工，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的小組，才能使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組；教學(xué)模式

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了信息時(shí)代，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我校如火如荼地開(kāi)展著“五三一”高效課堂教學(xué)模式。“五”即課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)：自習(xí)（自主預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容）、自疑（自主生疑、產(chǎn)生目標(biāo)）、自探（自主探究、合作創(chuàng)新）、自測(cè)（自我檢測(cè)、溫故知新）、自結(jié)（自主小結(jié)、盤(pán)點(diǎn)收獲）。“三”包括教師三類(lèi)引導(dǎo)：引導(dǎo)思維能力、引導(dǎo)方法技能、引導(dǎo)情感態(tài)度；也包括三種評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)論性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)；還包括三種課型：自習(xí)自疑課、合作探究課、達(dá)標(biāo)自測(cè)課。“一”即一個(gè)核心價(jià)值取向：培養(yǎng)學(xué)生高效的、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。

為了保證這一教學(xué)模式的順利開(kāi)展，分組是關(guān)鍵，分好小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。

一、合理安排小組成員

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等情況，均勻分配成9或10組，每組6人或5人，組內(nèi)相對(duì)而坐的學(xué)生成師徒關(guān)系。盡量達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。“組間同質(zhì)”可以平衡各小組的水平，有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)；“組內(nèi)異質(zhì)”有利于組內(nèi)合作，促使小組中成績(jī)較差的學(xué)生向其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。尤其要注意行為習(xí)慣不太好的同學(xué)要分放到不同的小組，這樣做才能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，參與到學(xué)習(xí)中。

二、明確組內(nèi)成員分工

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)，必須要求有明確的責(zé)任分工，因此，采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選出組長(zhǎng)、小組活動(dòng)的記錄員、中心發(fā)言人、成果展示人等，使每一個(gè)學(xué)生都既能積極主動(dòng)完成自己負(fù)責(zé)的部分，也能同其他伙伴配合，融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高。

總之，合作學(xué)習(xí)中效果、效率好壞，恰當(dāng)?shù)姆纸M、合理的分組是關(guān)鍵。在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的小組，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃政杰.合作學(xué)習(xí).五南圖書(shū)出版公司，2004.

[2]丁桂鳳.合作學(xué)習(xí)研究的基本走勢(shì).南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2005（7）.

（作者單位 重慶市涪陵十四中）