提高課堂教學效率的“三步走”策略初探

靳利華

摘 要：“專業(yè)+外語”教學模式是一種將專業(yè)課與外語相融合的創(chuàng)新教學組織形式。在此模式下，專業(yè)課的課堂教學效率提高是包括課前準備、課堂教學、課外的輔導與考察等三個階段在內的一個整體教學過程。每個階段的具體要件都影響著課堂教學效率的提高，因此，課堂教學效率提高的策略就是三個階段各種要件充分實施。不容忽視的是在課堂教學效率提高的策略實施中還存在一些困難與問題。

關鍵詞：課前準備；課堂教學；課外輔導；考察方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0250-03

提高課堂教學效率一直是我國高校教育教學的一個核心課題。外語院校的非語言專業(yè)在特色專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式上要形成自己獨特的優(yōu)勢與特點，非語言專業(yè)的課堂教學成為其實現(xiàn)教學目標的主要陣地與載體。但是，專業(yè)課傳統(tǒng)課堂教學模式在外語院校的非語言專業(yè)教學中并不適用，如何利用外語院校的語言資源突破非語言專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式的限制，成為外語院校非語言專業(yè)教學模式創(chuàng)新的一大挑戰(zhàn)。

一、“專業(yè)+外語”教學模式的含義及其特點

所謂“專業(yè)+外語”教學模式是一種創(chuàng)新型教學形式，是將專業(yè)課與外語相融合，形成一個有機的課程教學體系。包括教學大綱、教學內容、課堂教學、教學方法、考核方式等子系統(tǒng)在內的一體化教學模式。課堂教學是實踐“專業(yè)+外語”教學模式的主戰(zhàn)場，是教學大綱的具體執(zhí)行、教學內容的直接展現(xiàn)、教學方法的具體運用，考核方式是對課堂教學效果的檢驗，也是教學過程的收尾。

專業(yè)+外語”教學模式具有幾個獨特的特點：一是資源整合，專業(yè)課程的專業(yè)知識結構與外文元素在教學內容中重新建構為一個新的教學內容體系。二是內在協(xié)調，外文元素與專業(yè)知識進行有機結合，從邏輯結構、語言場景、資料觀點等方面實行融合。三是專業(yè)為主，外語為輔。“專業(yè)+外語”教學模式的融合中要突出專業(yè)的重要性，外語是為專業(yè)的提升而服務，外語處于輔助地位，不能喧賓奪主。四是“專業(yè)+外語”教學模式是一個體系，從課程內容、大綱、教學方法、課堂教學、教學輔導（課內與課外）到考察方式等每一個教學環(huán)節(jié)都包含在內，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出專業(yè)與外語的融合與協(xié)調。

二、“專業(yè)+外語”教學模式下提高課堂教學效率的策略

所謂提高課堂教學效率的“三步走”策略是指課堂教學的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)與步驟，換言之，就是課前準備、課堂教學、課外的輔導與考察等三個階段構成一個完整的體系。課堂教學的策略是各個階段的教學要件能夠得到充分發(fā)揮。

（一）第一步：課前準備

課前準備是提高課堂教學效率的基礎。課前準備是指教師的教學觀念、教學能力、教案目標以及教師自身素養(yǎng)等。課前準備階段是“專業(yè)+外語”教學模式下提高課堂教學效率的初步規(guī)劃與實施。俗話說“不打無準備之戰(zhàn)”。準備得充分與否直接影響到整個教學效果與質量。

1.教師觀念的更新是提高教學效率的理論基礎

提高課堂教學效率的瓶頸在觀念。教育教學實踐證明：教師的教學觀念直接影響著課堂教學的效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣 ”。

2.教師較高的思想素養(yǎng)和人格魅力是提高教學效率的前提條件

專業(yè)課教師應該有敏銳而深邃的思想，高尚的道德情操、樂觀豁達的心境、實事求是的精神，愛生敬業(yè)的品德，緊跟時代步伐及高度的社會責任感，這是促使學生“親師”、“敬師”、“仰師”的前提，更是提高課堂效率的前提條件。

3.教師的教學能力是課堂教學效率提高的基本要件

錘煉教學藝術，提高教師駕馭課堂的能力。包括分析掌握教材、標準的能力；選擇最佳教學方式的能力；確定高層次教學目標的能力；教學創(chuàng)新能力；教學設計能力；巧妙的課堂應變力。

4.明確的教學目標是提高課堂教學效率的基本要求

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。要提高專業(yè)課程的課堂效率，就應制定完整明確的課堂教學目標。專業(yè)課的教學目標是培養(yǎng)該專業(yè)領域有一定專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素質的專業(yè)人才。同時，專業(yè)課教學中也要注意本專業(yè)課與其他課程之間的關系，做到專業(yè)課與其他課程的銜接與融通。

5.重視備課，是完成課堂教學的基本前提

備課是課堂教學的前奏曲，也是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，一節(jié)好的教學設計是課堂教學成功的前提。精心的備課是上好課的前提，有效備課是提高課堂教學效率的前提。備課質量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。一節(jié)好的備課要做到“五備”，即備標準、備教材、備教法、備學法、備學生，這五個方面有效整合起來形成一個完整體系。

（二）第二步：課堂教學實踐

課堂教學貴在行動——實踐。課堂教學實踐是課堂教學的內容、方法、情景、形式、反思等在課堂中的具體展現(xiàn)，是提高課堂教學效率的關鍵。課堂教學策略就是教師課堂實踐教學的操作技能與技巧，直接關系到教學效率高低。

1.選擇教學內容、優(yōu)化課堂結構

把教學內容與學生原有知識結構結合起來，每堂課根據(jù)具體教學目標，采用優(yōu)質的切合實際的課堂結構，充分利用課堂教學時間使教與學相結合，以教師的主導地位與學生的主體作用相結合，充分提高教學效率。

2.營造民主、和諧、師生平等的課堂教學氛圍

羅杰斯認為：“教學環(huán)境與其說是物質的，莫如說是情感的，只有營造和睦融洽的情感氛圍，才能使參與機制發(fā)生作用”。現(xiàn)代教學的課堂是師生共同成長的舞臺。和諧的教學氛圍中應充滿著教師對學生的愛。教師應以寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷引發(fā)學生心靈的共鳴，形成愉悅的充滿親情與關愛的民主、和諧與平等的教學氛圍，整個課堂教與學相互交融，師生互相尊重，一堂課在不知不覺中度過，最終可獲得事半功倍的教學效果。

3.創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景

問題意識會激發(fā)學生的學習欲望，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索，教師要善于創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景。這里的“問題情景”又分為新課開始的“引入情景”和課堂問題解決環(huán)節(jié)中的“設計情景”。教師創(chuàng)設的問題情境越新穎，對比度越強烈，學生的注意力就集中，他們探索的愿望就越強烈。如全球問題的講解中，通過大量震撼的圖片揭示目前全球性問題的嚴重性，激發(fā)學生對全球問題的關注與對問題解決的途徑的探索，學生可以廣思討論尋求解決問題的出路。

4.有目的的培養(yǎng)學生合作學習的能力

教學要突顯學生的主體性地位，提倡互動式、交流式的合作學習方式，這為不同層次學生提供了體驗成功的機會。教師在實際教學中，應有意識地將教學內容分成不同板塊，提出不同要求供學生分組探究，要求每組學生，互幫互助，相互配合，明確分工，共同歸納得出結論，教師也參與學生的探究過程。

5.教學手段要多樣化，并恰當?shù)剡\用多媒體教學手段

教學手段是完成教學目標，實現(xiàn)教學任務的重要措施。要實現(xiàn)高效的課堂教學，必須注意教學的手段要多樣化。現(xiàn)在可采用的教學手段主要是多媒體教學，包括幻燈、投影、錄音機、電視機、磁性黑板、電腦拼圖等。適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，緊跟著教學節(jié)奏，興趣盎然地參與教學活動，科學地記憶知識，主動學習，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

6.指導學法是提高課堂教學效率的基本途徑

指導學法就是教會學生學和指導學生怎樣學，這是教學的基本要求，也是提高課堂教學效率的必由之路。具體包括：指導學生預習；指導學生聽課；指導學生形成“不動筆墨不讀書”的習慣，加以批注，就可以加深影響，提高學習效率；要培養(yǎng)學生的問題意識，在預習、聽教師講解時能積極思考，大膽參與，并向教師提出自己的問題。培養(yǎng)學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。

7.及時反思是提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。每堂課后，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。

8.密切課堂教學“三環(huán)節(jié)”是提高課堂教學效率的根本途徑

課堂教學內容、課堂教學形式、課堂教學效果是課堂教學過程中三個錯綜復雜的環(huán)節(jié)，相互銜接、彼此制約，構成一個有機的整體，相互之間不斷產生正向的促進作用，是提高課堂教學效率的根本途徑。

9.獨特、靈活、多樣的教學方法

“專業(yè)+外語”教學模式的課堂教學方法不同于單一的專業(yè)課教學方法也不同于外語專業(yè)的語言教學方法，而是體現(xiàn)出專業(yè)與外語的雙體交融的教學方法。具體有：提問問題的語言工具不唯一、科學合理借用的其他學科教學方法、主題辯論、個體演講。這種教學方法旨在激勵學生對專業(yè)學習的興趣和對自身能力提高的意識。

（三）第三階段：課后輔導與考察階段

課后輔導與考察階段也就是“專業(yè)+外語”教學模式下課堂教學效率的檢驗與修訂的教學步驟，該階段是課堂教學的延伸與檢測，是課堂教學的回響曲。

1.課外輔導

專業(yè)課的知識容量是龐大的且是動態(tài)發(fā)展的，課堂教學的時間是有限的，短時間的課堂教學活動無論教師如何精心安排、充分利用、想盡各種有效方法也是不能窮盡的，因此課外的輔導就是一個必不可少的有效補充。

（1）課外作業(yè)。課外作業(yè)是對學生課堂理解與接受能力的進一步檢驗與提高，是對零散知識綜合運用的檢驗。通過課程作業(yè)的鍛煉，學生利用課余時間查找外文資料，進行問題分析與解答。教師通過提供課外閱讀書目，預留閱讀作業(yè)，激勵學生自主學習。課外作業(yè)應根據(jù)教學的內容、輕重、難易并結合學生的專業(yè)基礎與外語水平等給以布置。教師對作業(yè)的檢查與評析顯得尤為關鍵，一次課外作業(yè)是對學生學習效果的檢驗。

（2）組織各種形式的專業(yè)學習興趣小組，開展形式多樣的課外專業(yè)學習活動。成立了專業(yè)活動小組，專業(yè)教師根據(jù)給小組活動給予指導，幫助學生解決專業(yè)學習中遇到的問題與困難。活動小組要定期展開活動，并展示活動成果，激勵學生進行專業(yè)學習與研究。

（3）積極組織實施課外答疑，幫助學生及時化解課堂教學問題。課外解答學生的疑難問題，利用的途徑與方式很多。包括電子郵件、面對面直接交談、手機短信、書面溝通交流等。通過課外輔導對學生的專業(yè)與外語的融合能力進行提升，這也是對教學效果的實踐檢驗。

2.考察方式

（1）開卷。開卷考試是一種考試類型。考生可以自由拿資料、課本參加考試。考試過程中，考生可以自由查看資料、課本，但是不可以互相商量答案。在對學生的考核方式，開卷考試所占的比重比較少。“專業(yè)+外語”教學模式的開卷考試要注意：一是試題的題型、考核內容、題目的數(shù)量、評價標準的設定等要與教學目標相適應，注重學生的專業(yè)素養(yǎng)，并兼顧其外語運用能力。要求學生對所學知識不僅熟練而且而能夠綜合運用，理解性和運用能力是考察的重點，記憶性考察為輔。二是考察中允許學生攜帶相關資料，教師的評判應以運用材料分析問題為主，材料的運用要恰當，分析要客觀、科學、合理，切忌學生對問題分析的材料堆積。三是開卷的考察要與平時的課外作業(yè)相補充，做到對學生的整體能力的考察。四是注意考核中對外語資料的運用比重及合理分配。根據(jù)學生的所在年級與知識基礎進行不同等級的考核。五是根據(jù)《國際政治概論課程》的實踐性、理論性、時代性、現(xiàn)實性等特點把握考核的重點。將國際新聞、國內新聞（外文）與課程理論相結合，考察學生的運用與分析能力。

（2）閉卷考試。閉卷考試是考試中最常用的一種類型。考生只可以獨立完成試題，不可以看課本和資料，不可以與其他考生商量答案、傳答案等。閉卷考試主要考課本上的內容，所以一般需要學生記憶。“專業(yè)+外語”教學模式中常用的考試方式，也比較好地反映了學生的專業(yè)技能，尤其是綜合論述類型的題目更能考察學生的專業(yè)與外語的整體水平。

（3）口試。口試就是采取口頭回答的方式進行考試，是考試的一種方式，要求應試人口頭回答問題。此種考試方法最大的特點就是考察了應試者的反應能力、語言組織能力、邏輯思維能力、心理素質以及語言表達能力。口試包含有很多種類，有自我介紹，即興評述，考官問答，命題演講，命題辯論，作品朗誦等等。一般語言類考試最習慣使用的此種考試方式。“專業(yè)+外語”教學模式中語言是重要的輔助工具與專業(yè)素材，口試也適用于此種教學模式，對專業(yè)課程的測評也是一種有效的方式。

三、“專業(yè)+外語”教學模式下課堂教學策略實施中存在的困難與問題

1.教材欠缺，不利于非語言專業(yè)的專業(yè)課教學的提高

目前“國際政治概論”課程的教材版本主要有，陳岳教授主編的《國際政治學概論》中國人民大學出版社，2010年第三次修訂；李少軍著《國際政治學概論》上海人民出版社，2009年第三次再版；梁守德、洪銀嫻著《國際政治學》中央編譯出版社（2002年第二版），2004年改版為《國際政治學理論》，北京大學出版社；這些教材的內容理論性較強，專業(yè)程度較高，研究領域較廣，是針對專業(yè)院校國際政治專業(yè)的學生使用的。外語類院校的“國際政治概論”課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)是有制約的。

2.師資不足，制約了專業(yè)課教師之間教學方法與教學經驗的交流

國際政治學與歷史學、政治學、社會學等相比，在我國的開設是一門新興的學科。我國高校擔任“國際政治概論”課程授課的教師隊伍數(shù)量較少，歷史較短、經驗較少，國際政治概論的教學內容、教學方法等研究也比較有限。外語院校的國際政治概論的開設始于近幾年，教學方法更加有限，經驗也尤為不足。師資的嚴重不足和教學方法的陳舊制約了該課程的有效教學。

3.專業(yè)課教學研討機制欠缺，制約課堂教學效率的提高

高等教育中存在的一個現(xiàn)實是專業(yè)課程教學中幾乎是一門專業(yè)課一般只有一位教師擔，而且該教師同時還講授多門專業(yè)課，這樣就造成一門課程的教學在校內幾乎沒有共同的研討基礎。同時，由于教師擔任多門專業(yè)課，也使得教師在一門專業(yè)課中的時間、精力與專業(yè)水平受限，影響了專業(yè)課的教學質量與教學效率。此種專業(yè)課的教學現(xiàn)實狀況，使得專業(yè)課程的教學研討幾乎是不可能展開的，教師之間也因此也沒有進行研討的共同對象，致使專業(yè)課教學研討機制嚴重滯后與不足，這也一定程度上制約“專業(yè)+外語”教學模式的探索。

4.重視不夠，主動不足

“專業(yè)+外語”教學模式的創(chuàng)新在我國外語類院校是一項新的課題。它需要多方面的共同關注與協(xié)同努力。中央政府部門，教育部門，各省市的教育機構與部門雖然也不斷強調教學方法改革的必要性、重要性與緊迫性，但是，沒有形成必要的規(guī)章制度，政策與計劃的落實往往不到位或流于形式。各類高等教育院校一直以來也提倡和推動教學方法的改革創(chuàng)新，但是專業(yè)課知名度，在有限資源的條件下，對于專業(yè)課程教學方法的關注已經顯得“力不從心”了。最關鍵的是專業(yè)任課教師的教學方法改革的主動性低。由于大學的課程教學質量很難有一個尺度給予衡量，也沒有一個健全、科學的激勵、監(jiān)督機制。再加上，專業(yè)課教師除了大量教學任務外，更多的是科研的壓力。因此導致專業(yè)課教師對課程教學方法的主動關注程度較低。

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（責任編輯：田 苗）