關于大學獨立學院英語教學的思考

鐘陽

摘 要：獨立學院是我國高等教育大眾化過程中產生的新的教育組織形式，其目的不是培養精英，而是普級高等教育。因此，獨立學院的生源與普通高等院校的生源相比有其獨特性。大多數學生文化課基礎差，尤其是英語水平參差不齊，這給大學英語的教學帶來了一定的困難。傳統的統一課型，統一教學內容，統一進度的教學模式顯然已經不能適應新的形勢，已經阻礙了教學質量的全面提高，使英語教學僵化，影響了學生學習的熱情和教師教學的積極性。為此，要推行獨立學院大學英語分級教學并不斷提高師資水平。

關鍵詞：獨立學院；大學英語；分級教學；師資素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0239-02

一、分級教學是獨立學院英語教學改革的重要措施

南宋理學家朱熹說：“夫子教人，各因其材。”孔子認為學生存在個體差異，應根據其不同的特點采取不同的教育方法，有的放矢，因勢利導，促進每個人的發展。孔子這種因材施教的思想給后世留下了彌足珍貴的教育思想財富。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中也指出“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要的問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”（朱純，1994）。

國家教育部印發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平等不盡相同，各高校應根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化實際需要。《課程要求》為大學英語分級教學提供了政策上的支持。

獨立學院由于其生源的獨特性，學生入學時英語水平參差不齊，給老師的授課帶來很大的困難，在一定程度上阻礙了教學質量的全面提高。這種現狀一方面影響了學生的學習熱情，另一方面挫傷了老師教學的積極性。因此，分級教學勢在必行。分級教學是大學英語教學改革的成功實踐，很多獨立學院都實施了分級教學且取得顯著的效果，因此其優越性是不言而喻的。然而在其深入推廣的過程中也逐漸暴露出一些問題。

1.大部分學校分級后的班級非自然班，導致管理上出現真空地帶，學生出勤率普遍比分級前低，尤其是中等班和差班更甚。而且分級后的班沒有凝聚力，學生沒有班級榮譽感，一盤散沙，難以形成良好的班風和學習氛圍。

2.分級后的班級一般班額較大，尤其是差班，有的多達80人，遠遠超出了教育部要求的30人小班授課的原則，所以無論老師采取何種教學方法和手段都無法兼顧到所有學生，就更談不上因材施教，因勢利導了。久而久之，就會挫傷一部分學生的學習積極性，反而加重了學生的兩極分化。

3.沒有根據學生的實際情況采用與其相適應的教材和教法。大部分院校分級后采用的是統一教材。美國著名的應用語言學家克拉申（Krashen）認為語方習得是通過接受可理解性的語言輸入而實現的，即習得者能夠很容易理解材料的內容。因此語言的輸入應遵循i+1原則，其中i表示學習者目前的水平，1表示略高于i的水平。如果語言輸入接近或低于學習者的現在水平，即i+0，那么學習者就不可能習得新知識。反之，如果語言輸入遠遠高于學習者的現在水平，即i+2，那以學習者就根本無法理解，語言的習得就無從談起。如果一套教材的難度對于學生的水平來說為i+2或i+0，不是太難了，就是太簡單了，那么教師再怎么調整教學方法，學生也難以收到較好的學習效果。如果選用一套與學生水平不相適應的教材教師很難根據學生的具體情況采取實質性不同的教學方法，因材施教也就無從談起，只能又陷入單一的教法，導致分級后的班級差別不是體現在教學內容上而是僅僅在教學進度上。

分級教學中暴露出的問題也是不容忽視的，只有在實踐過程中不斷地探索和總結，才能不斷地發現并解決這些問題，使分級教學更加完善，才能取得更好的教學效果和學習效果。分級后的班級最好是自然班，這樣既有利于學生管理和教學管理，也利于形成良好的班風和學習氛圍。實行滾動機制固然可以給學生壓力和動力，但一味地以成績作為激勵手段，未免有些被動和無奈。我們的教學目標不應該僅僅停留在四級過級率上。綜合語言能力的培養才是我們的終極目標，而這一目標光靠點名、考試、升降級這樣簡單的、機械的、逼迫的手段是實現不了的。我們應該耐心地、深入細致地了解學生施教，只有這樣才能發揮學生的積極主動性，不用我們去“拉”，學生自然會回到課堂，不用我們去“逼”，學生的學習成績自然會提高。

二、立足校本教研，不斷提高師資水平

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

校本研究要為提升教師整體素質服務。我們要正視校本研究對提高教師自身素質的意義。如今已不是一個有文憑就能當教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉變的時代。這就要求廣大大學教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力，除了終身學習的能力，也就是校本研究的能力。一個教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創新精神和工作潛能，就意味著要被時代所淘汰。其次，我們要懂得一些進行校本研究的形式和方法，校本研究的形式和方法多種多樣。由于校本研究是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的，這種實用性的研究，很容易形成教師實用性的教學教研素質和后發優勢，以幫助教師出現高位持續走強。

三、教材要改編

獨立學院大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分。教材是大學英語課堂教學提供語言輸入的主要渠道，是教師組織教學活動的主要依據和學生學習的中心內容。隨著語言教學與學習理論的發展，以及中國大學英語教學改革的不斷深入，新出版的大學英語教材層出不窮。然而這些教材的出發點是針對第一二批本科學生的，并沒有考慮到獨立學院學生的特點和需求。大學英語教材的選擇和使用應根據學生的具體情況進行調整和改革。

根據獨立學院學生的實際情況和對教材的需求，獨立學院的大學英語教學需要編寫不同于普通本科院校的大綱，在編寫教材時將易讀性、實用性和趣味性三方面作為重點評估原則。易讀性。文章不宜過長，練習量適中；難度適合學生的實際英語水平，做到從簡到易；口語練習從情景詞匯開始，逐漸強化；寫作與語法結合，進行重點句型及詞組的寫作練習，并學習如何寫好開頭和結尾；提供學習方法及聽、說、讀、寫、譯的技巧。趣味性。采用多媒體教學；豐富選材：歌曲、故事、諺語、文化背景介紹等；文字與圖片相結合；借用報刊材料；采用不同形式的練習：角色扮演、演講等。實用性。每單元培養生活交流技巧：打招呼、自我介紹、展開話題；情景英語，生活口語，辦公室英語；寫作方面分兩部分：一般寫作和實用寫作。

四、結束語

獨立學院大學英語教學正面臨著新的機遇和挑戰。分級教學是獨立學院英語教學改革的重要措施。實踐證明，分級教學在很大程度上可以克服傳統英語教學的弊端，便于因材施教，有利于學生個性的發展和調動教學雙方的積極性。雖然分級教學還存在一些不可避免的問題，在實踐中不斷探索和研究，同時，作為獨立學院的大學英語教師，也要不斷地提高英語教學能力。獨立學院大學英語教材要改編，要考慮到獨立學院學生的特點和需求。大學英語教材的選擇和使用應根據學生的具體情況進行調整和改革。做到教研創新，教學勵行，從即使大學英語教學的質量得到全面的提高。

參考文獻：

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（責任編輯：杜玲）