英國合作學習策略的啟示

■ 潘鴻愔

英國合作學習策略的啟示

■ 潘鴻愔

合作學習,又稱共同學習，是指多個學生在教師的組織指導下，為了完成共同的任務，實現共同的目標，以分工協作的方式進行的互助性學習。其心理學理論基礎是：當所有人聚在一起為一個共同目標而努力時，相互團結、相互依靠給個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”在該文件精神指導下，2001年版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）確立了我國語文課程的基本理念，即全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。而2011版“課標”（修訂稿）對語文課程基本理念的表_述與2001年版“課標”完全一致。

2001年版“課標”提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，是順應時代的發展需求，針對過去被動、接受、封閉的學習方式占據學生學習全過程的弊端而提出的。它強調提升學生創新精神和實踐能力的重要性，并將其灌注教學實踐，引導實踐。2001年伊始的中國新課程改革,也將“提倡合作、探究的學習方式”作為其核心內容之一。而在實施10年之后的2011年版“課標”再次提出該理念，則是意在檢驗理念、總結和借鑒經驗的基礎上，引導新的實踐。

語文課程的基本理念是對語文教育規律的詮釋，是語文課程實施過程中必須遵循的理性規范和指導思想。其中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是落實全面提高學生素養這一課程目標的基本策略。合作學習的基礎是_“自主”。自主學習是學生個體獨立進行學習的方式，它是合作的前提和必要條件，如果缺失自主學習的環節，合作學習就會徒具形式。因此，合作學習是多方獨立學習的融匯，也是集體的“自主”。同時，合作學習也應將“探究”貫穿其中。探究學習是自主學習和合作學習的深化。合作學習不能只是簡單的互動與配合，而應該是知識的拓展，規律與方法的提煉以及情感態度的提升。

但是，直至今天，我們看到的合作學習往往存在以下幾個方面的不足：合作僅限于語文課堂學習而沒有貫穿課程學習的全過程；重視合作的結果而忽視合作過程的指導和細節的設計；在評價上強調學生對相關知識的掌握，忽視學生能力、方法及情感目標的實現；分組太固定、人員安排不科學；合作學習內容確定不當，將一些不宜采取此種方式的內容也納入進來；合作學習的內容和規則往往只是來自教師的要求而沒有學生參與；合作學習沒有建立在自主學習的基礎上且合作時間不足，往往出現假合作的現象等。

2011年9月，筆者有幸參加了武漢市特級教師赴英國培訓的活動，華威大學教師培訓基地體驗式的培訓，給筆者留下了深刻印象。其所展示的英國中、小學合作學習的理念、內容、分組形式以及教學細節等方面，值得我們在提升合作學習的有效性上學習和借鑒。

一、通過合作學習，體現教育理念

英國教師組織學生進行的合作學習，不僅僅是討論解決知識層面的問題，更重要的目的是滲透給學生公平競爭、獨立思考、分享成果的教育理念，使學生在合作中不僅關心自己，而且關注他人；學習傾聽和容納，思考和分辨；營造和諧的學習氛圍，建立起良好的人際關系。通過合作學習，達到知識與能力、過程與方法、情感目標的共進與共贏。

良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三個不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系并在交往中養成良好的合作意識、培養合作能力等方面都有著極大的促進作用。學生是學習的主體，從激發學生主體性而言，要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學習。

二、師生共同確定合作學習的內容及合作規則

英國的小學和初中教學與我國最大的不同是實行主班教師包班制，即一名主班教師負責本班學生所有學科的學習內容，教師有權選擇教材或自己編創學習內容，一至兩名輔班教師進行輔助教學。主班教師依據國家考試大綱要求，將上學期收集的學生興趣取向進行篩選、歸納，確定本學期的學習內容。在這樣的大背景之下的學生合作學習，其內容往往是師生合作確定主題，而非教師一家之言。

例如，在一次歷史課中，學生討論的主題是“古希臘文明”。該主題是源于主班教師對上學期學生共同感興趣的幾個話題的篩選，主班教師就將其確定為本學期歷史課的主要學習內容。學生按照古希臘的社會制度、經濟發展、法律、宗教、軍事、文化藝術幾個小專題進行分工，明確任務，通過自主——合作——再自主——再合作的方式進行采集篩選、交流分享、匯編總結。這樣的合作，不囿于課堂學習，一定是衍伸在課堂內外，貫穿于課程的全過程。

小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易形成課堂教學產生看似熱鬧，實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作規則，并通過訓練使之形成習慣。在英國，這一系列的規則都是學生自己制定，這也說明只有學生達成共識的規則學生才會自覺遵守，也才能形成共同參與、和諧活躍的合作氛圍。

三、分組靈活，最大限度地增強交流與合作

英國的班額小，每班學生人數25人左右，這給多樣化的分組提供了便利。在合作學習開展前，英國的教師通常會制作多種調查表格，以對學生的興趣、愛好、性格特征、能力、學習困惑等方面的情況作較為全面的問卷調查。教師依據課前調查進行綜合分析，初步判定學生的類型，以便合理分組，分組時可以同類相聚，也有異類互補。除此以外，也會有隨機抽簽、教師指定、自由組合等方式。

同時，英國的教師十分注重合作對象的變化。例如，當教師發現學生在自由組合的方式中合作伙伴太固定，小組成員在一段時間中沒有發生變化，就會采取隨機抽簽、教師指定的方式對小組成員進行適當調整。的確，合作的對象經常發生變化，能最大限度地增強學生之間的交流與合作。

四、注重合作學習的過程細節

在華威大學培訓期間，筆者親歷了一次合作學習過程設計的示范活動。培訓教師對合作學習過程的設計非常注重對細節的把握。

1．紅綠兩色紙牌的使用

教師會發給每位學生紅色和綠色的紙牌各一張。其神秘的作用是：當學生將紅色紙牌放在綠色紙牌之上，即說明其對學習和討論的問題有疑惑，需要幫助；反之，當學生將綠色紙牌放在紅色紙牌之上，即說明其已經理解了相關問題，不需要幫助。這種細節的設計既能使需要得到教師個別輔導或其他同學幫助的學生，不因羞怯的心理因素受到阻礙，也能使不需要幫助的學生不受到其他同學的打擾，可以安靜地進一步思考相關問題。同時，這種細節設計還可以保證教師尊重學生個體，因材施教。

2．N次貼的使用

合作學習前，學生都要準備好N次貼，將自己獨立思考的結果書寫在N次貼上。合作學習時，N次貼既可以貼在展板或課桌上供其他學生觀看，也可以供自己發表觀點的參考。這一細節設計既能使學生全面、系統地展示自己的觀點、想法，也能使學生之間快速、全面地了解其他學生的思考成果。這也體現了合作學習是在自主學習、獨立思考的基礎之上，結合了思-寫—讀-議等多種方式，是多種學習方式的循環、多重思維能力的螺旋上升。

3．過塑紙的使用

教師會給每位學生發一張A4大小的過塑紙，其作用類似N次貼。所不同的是，寫在過塑紙上的文字可以隨時用干紙巾擦拭干凈，更方便修改。這蘊含的是不留修改痕跡，不留尷尬，對學生個體給予充分尊重。

“他山之石，可以攻玉”，英國在合作學習方面先進的教學理念、成熟教學經驗和科學的教學方法，對我們研究和選擇科學、合理的合作學習策略有著一定的促進、借鑒作用。

（作者單位：武漢市江岸區小學教研室）

責任編輯向保秀