增強(qiáng)高效課堂的正能量

■ 武漢市第十五中學(xué) 特級(jí)教師 楊友生

增強(qiáng)高效課堂的正能量

■ 武漢市第十五中學(xué) 特級(jí)教師 楊友生

如果要盤點(diǎn)最近的熱門流行語，“正能量”（positive energy）無疑可以名列其中。什么是正能量？《正能量》一書的作者理查德·懷斯曼 (Richard Wiseman）認(rèn)為：每個(gè)人身上都有“正能量”和“負(fù)能量”，只有正確地引導(dǎo)，才能激活體內(nèi)的正能量，向周邊的人傳遞積極正面的情緒。現(xiàn)實(shí)生活中，正能量指的是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。現(xiàn)在借用這一時(shí)髦詞語，是想探討什么是高效課堂的正能量,高效課堂的正能量有哪些。

高效課堂的正能量來自于學(xué)生。一節(jié)高效的課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否高效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維活躍，態(tài)度端正，心態(tài)積極向上，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感、學(xué)生的情感、作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位的熏染和升華，學(xué)生才能達(dá)到樂學(xué)的狀態(tài)和善學(xué)的程度。學(xué)生的這種上課激情就是高效課堂的一種正能量。

高效課堂的正能量來自于教師。每個(gè)人都需要正能量。裝了一半水的杯子，樂觀的人看到的是半杯水，悲觀的人看到的是半個(gè)空杯。教師干的是同樣的工作，有的人容光煥發(fā)，激情四射，越干越有勁；而有的人則怨聲載道，疲憊不堪，越來越低落。為什么會(huì)這樣？前一種人心態(tài)良好，狀態(tài)積極，他們能從工作中找到樂趣，體會(huì)到幸福感；后一種人則相反。因此教師要改變自己的課堂，就要先改變自己的思維方式：創(chuàng)造快樂的情緒，你會(huì)感到更幸福；想象完美的自己，你會(huì)越來越成功。其實(shí)，面對(duì)學(xué)生，熱情、樂觀、陽光、向上的正能量是教師最好的思維方式，也是高效課堂的正能量。具體地說，高效課堂的正能量來自于教師的三種能力：

一是高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更要關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么和感受什么等。教師要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上才能獲得充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的高效課。二是準(zhǔn)確地教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”教而不是“教教材”。三是靈活的課堂管理能力。無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，表面熱鬧是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，做到活而不亂，管而不死，取決于教師課堂管理能力。

高效課堂的正能量來自于和諧的師生關(guān)系。一節(jié)高效課堂，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課堂。有效互動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由學(xué)生全員參與的積極互動(dòng)。那么，在課堂上怎樣才能提高“互動(dòng)”的質(zhì)量呢？首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐恰坝行Щ?dòng)”中最主要的問題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂良好的師生關(guān)系是雙方心理平衡的一個(gè)基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來”和學(xué)生對(duì)話，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間、實(shí)物等，要把這些因素整合到“互動(dòng)”過程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，包括細(xì)心傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、仔細(xì)觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等，這都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。可以說，全方位的積極互動(dòng)是衡量高效課堂的重要指標(biāo)，而良好和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵，更是高效課堂的正能量。

高效課堂的正能量來自于教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要正能量。生活中，我們喜歡那些積極、陽光的人，他們總能帶給別人激情；事業(yè)上，我們也喜歡充滿火熱向上動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)。備課組是教師團(tuán)隊(duì)的最小單位，集體備課是大面積提高課堂教學(xué)效益的必要前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，能使教師們?cè)谘芯颗c交流的思想碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。但有的備課組存在搞形式、走過場(chǎng)的弊端，缺乏合作意識(shí)，集體的智慧得不到彰顯。如何轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)正能量，形成合力是集體備課取得高效的關(guān)鍵。一個(gè)高效的備課組里散發(fā)出來的正能量，總能凝聚起同一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)出每個(gè)個(gè)體的無窮干勁。作為具有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)的備課組，集思廣益，用鳥瞰的姿態(tài)建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和透析，分析學(xué)情和教情，最終達(dá)到幸福課堂的高效。

著名作家兼心理學(xué)家畢淑敏說：“能量有正負(fù)，應(yīng)用需智慧。葡萄糖和汽油是能量，炸藥和海嘯也是能量。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量濡養(yǎng)，否則人生將變得灰暗無序。當(dāng)正能量持久穩(wěn)定地制造并儲(chǔ)備起來，有效使用，你就能驅(qū)散負(fù)能量的黑暗，人生不斷走向精彩。”正能量更是教師幸福成長(zhǎng)的原動(dòng)力，只有不斷地倡導(dǎo)正能量，聚集正能量，擴(kuò)散正能量，高效課堂才能更精彩。

責(zé)任編輯王愛民