中考作文備考誤區及應對策略

■ 黃惠芳

中考作文備考誤區及應對策略

■ 黃惠芳

九年級作文教學的地位舉足輕重，至關重要。然而在實際教學中，不少教師感覺身心俱疲，不少學生感覺苦不堪言。如何上好九年級作文課，打造高效作文課堂，是九年級語文教師常常思考的問題。的確，九年級的作文教學存在一些誤區，需要予以匡正。

誤區一：重課外，輕教材

訓練作文，自然離不開素材，許多老師便積極要求學生有意識地積累素材，創建個人“素材庫”，為自己的作文引入源頭活水。這種做法沒錯，但常常又看到這樣的一個現象：在晨讀中不少學生桌子上放著《散文選刊》《時文選粹》《文苑·經典美文》《潤文摘》《作文素材》《素材控》等各式各樣的課外書籍，學生如饑似渴地啃著、背著，摘抄著，忙得不亦樂乎！除此之外，還要收集廣播、電視、網絡、報刊上的最新熱點，增添時代信息，而語文教材卻被冷落在一邊。追溯其因，這主要是由于近年來，中考作文命題注重考查課外，許多教師認為學生學不學教材，作文成績不會受影響，于是隨意“刪教材”，迷信于“自編教材”，課內的經典課文不能好好開發其應用價值，對課程的開發陷入狹義的理解。

應對策略一：內外勾連，比較拓展

語文教材精選的作品是中華文化的精華，如：讀經典名篇《背影》，學生可感受到“情真，語不雕琢文自工”的魅力；讀《濟南的冬天》，可感受詩意的語言原來是情景交融手法和比喻擬人等修辭格的綜合運用產生的效果。讀《烏篷搖夢到春江》和《神奇九寨溝》，可感受到作者精巧的結構和優美雋永的語言。教師在作文教學中要研究教材，通過巧妙的構思，將教材和課外資源重新整合，讓學生在比較拓展中掌握寫作技巧，提高思維能力。例如：學習《濟南的冬天》時，我設計了一個“經典對對碰”的活動，我找到武漢市作家池莉寫的《武漢的夏天》這篇文章，和《濟南的冬天》進行比較其在內容和寫法上的不同，學生很快發現：《武漢的夏天》采用側面烘托，層層渲染的手法極力描繪“火爐武漢”的地域特色，語言通俗易懂，詼諧幽默；而《濟南的冬天》則是借助寓情于景、情景交融手法表現濟南的冬天“溫情”的特點，語言生動形象，充滿著詩情畫意。在這種內外勾連、拓展、延伸的全方位、多層面的比較拓展中學生神思飛揚、靈感頓至，寫作技巧了然于心，這難道不是對教材的有效重組和激活嗎？

誤區二：重模式，輕個性

中考作文帶有很強的應試性，于是很多老師就廢寢忘食的鉆研作文的應試技巧，研究滿分作文，揣摩命題意圖，捕捉得分亮點，傳授所謂的“寫作秘笈”，學生也一刻沒停歇，讀“作文技法”“作文魔方”“作文一點通”，似乎這些模式就是靈丹妙藥，能迅速解除寫作危機。更為恐怖的是，武漢市近幾年來，掀起了一陣陣強大的“三段式”風，許多老師在作文教學中大肆推廣這種模式，并愈演愈烈，千人一面、機械套作的文章比比皆是，教師和學生都被模式化。為了寫三段論而寫三段論，已成為武漢市中考作文備考一大怪病，必須予以根治。記得市教科院的梅晴老師曾多次批評過這種做法，但至今在考場上我們看到的是仍有一些學生痛苦地在分論點上“斟字酌句”，一份份試卷在分論點處常常墨跡斑斑，刪改頻繁，學生的個性被無情地扼殺！

應對策略二：尋找真實，張揚個性

寫文章是不拘一格，張揚個性，放飛心靈，學生只有真正沉入生活，懂得挖掘內心深處感受，才能寫出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的佳作。例如：2012年武漢市中考的《敬畏文字》，有位考生并沒有采用三段式，而是回顧了小時候爺爺教我寫春聯的故事，爺爺對四爺寫字態度的批評，給村民一筆一劃寫春聯的恭敬態度讓我深受教益，讓我在耳濡目染中從小就對文字心存敬畏之心。安靜地沉入生活中，挖掘靈魂深處最真實的感受，在生活積淀中升華思想。作文教學要教給學生的從來不是填鴨式的靈魂的禁錮，而是個性的張揚、靈魂的釋放、表達的收放自如。

誤區三：重說教，輕下水

作文課堂上，有的教師可真是殫精竭慮，為了傳授作文技法，每周兩節作文專題講座，從審題立意到謀篇布局、從遴選素材到語言創新，無一不精到；每周還有一次習作的精心評講，開展“病文問診”“創意仿寫”“佳作對對碰”“經典對對碰”等豐富多彩的活動，但教師只局限于說教式的指導，從不下水，從不親自示范，課堂教學似在唱“獨角戲”。

應對策略三：下水實踐，共同提高

葉圣陶先生說過：語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫寫什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。可見，語文老師應該多下水實踐。“親其師，信其道”，下水實踐不僅可以渲染課堂氣氛，最大限度地調動學生的學習熱情，還可以提高教師對作文訓練的更深層次的認識，展示自身的學識和修養，培養教師的威信。全國著名特級教師李鎮西老師就經常寫下水作文，把自己寫的范文念給學生聽，在他的指導和影響下，一批又一批的學生的作品被推薦發表，較好地促進了教學相長。

（作者單位：武漢市新洲區倉埠中學）

責任編輯王愛民