不囿尋常路 務求新突破
——《訴衷情》教學實錄及點評

■ 執教 童 琦 點評 夏綺云

不囿尋常路 務求新突破
——《訴衷情》教學實錄及點評

■ 執教 童 琦 點評 夏綺云

【教學實錄】

一、范讀導入，揭示詞牌

1．師：你喜歡哪位詩人？來朗誦一首他寫的詩詞吧！

生：我喜歡岳飛，我朗誦他寫的《滿江紅》。（生朗讀）

師：我聽出了一份深深的愛國情懷。

生：我喜歡楊萬里，我想朗誦他寫的《舟過安仁》。（生朗讀）

師：讀得輕快活潑，真好。我喜歡陸游，我來讀一首他寫的詞。（教師配樂范讀）

2．板書課題，解題：訴衷情。

這首詞的詞牌名是——訴衷情。有的詞牌名只是規定了詞的格式，但有的詞牌名像“訴衷情”卻能傳情達意。誰來讀讀？（指名讀，讀得平淡）_____________

師：把心中全部的感情傾吐出來怎么讀？你再試試。（指名再讀，讀出了感情）

師：我聽出了一份發自內心的感情。全班讀。（齊讀詞牌名）

二、初讀感知，了解詞意

1．自由朗讀這首詞，仔仔細細讀4遍，前兩遍讀準確，讀通順，后兩遍注意停頓，讀出節奏來。（指名朗讀）

2．師：訴衷情，陸游傾訴了什么呢？默讀這首詞，邊讀邊用心體會，可以借助插圖和注解來了解詞的內容。

3．學生反饋，教師根據反饋進行梳理，聚焦難點“關河夢斷何處”。

三、想象比讀，體悟詞情

【學習上闋】“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。”______________________________

（一）體會夢境：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

1．創設情境，配樂范讀上闋第一句，生閉眼想象感受夢境。

關河夢斷何處，這夢里有什么啊？閉上眼睛，邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣一幅畫面？

2．學生想象后言說。

生1：我看到陸游不遠萬里，前往戰場，奮勇殺敵。

師：你仿佛看到了他奔赴萬里疆場，尋求殺敵報國的機會。“萬里覓封侯。”（課件點紅“覓”）你讀讀。

師：多么雄姿英發！還看到什么了？

生2：陸游騎著戰馬，在戰場殺敵，保衛著梁州。

師：你看到他揮戈躍馬，戍守邊關。“匹馬戍梁州！”（課件點紅“戍”）你來讀讀這句。

師：揮戈殺敵，多么英姿颯爽。男生讀讀這句話。

3．課件播放南宋時期金兵入侵中原，民不聊生的畫面，教師解說：南宋前期，金兵占領了中原，山河破碎、生靈涂炭，三歲起，陸游便跟著父母顛沛流離，過著逃難的生活。駐守邊關、征戰沙場、收復中原是陸游一生的夢想。（引入陸游相關詩句，學生齊讀）

20歲——上馬擊狂胡，下馬草軍書；

30歲——平生萬里心，執戈王前驅；

48歲——秋到邊城角聲哀，烽火照高臺；

65歲——夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來；

70歲—— 當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

師：這個夢縈繞了他一生啊！（齊讀上闋第一句）

（二）體會夢斷：關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

師：如今，一夢醒來，不知何處。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。（課件“斷”標紅）

1．補充有關“貂裘”的詩句，指導讀懂“塵暗舊貂裘”。

2．對比讀。

師：夢當年——

生：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。

師：可如今——

生：關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

【學習下闕】胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

1．范讀下闋，學生想象練筆。

過渡：如今，陸游輕輕撫著舊貂裘，心中會想些什么呢？我們接著讀詞，（配樂范讀下闋）他會想什么？讀讀下闋，體會著寫一寫。（配樂，學生書寫。）

·體會“人老體衰之悲”：

生：陸游獨坐在床前，撫摸著曾經跟隨他多年的貂裘，他在想，當年的我是多么威武啊，如今的我滿頭白發，路都走不動了，再也上不了戰場殺金兵了。

師：我問問你，他多少歲了？70歲的老人風燭殘年，還能披上貂裘上陣殺敵嗎？（眾生搖頭答：不能）

師：想到這，他是悲從中來啊！遙想當年——（生讀：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州）

師：意氣風發，英姿勃勃！可如今——（生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流）

師：青絲變白發，無可奈何！（板書：人老體衰）他還會想什么？

·體會“山河破碎之悲”：

生：70歲的陸游撫摸著這舊貂裘，老淚縱橫，金兵還未消滅啊，我已經這么大年紀了，再也不能奔赴疆場殺敵了。

師：他一生的夢想是——滅胡，可直到年邁體衰，胡人依舊未滅，這滿腔悲憤啊，用你的朗讀表達出來。

生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

師：他一生的夢想是——收復山河，可直到年邁體衰，這山河依舊——破碎。（板書：山河破碎）

師：憶我當年啊——（生讀：萬里覓封侯，匹馬戍梁州）看如今——

生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流。

師：他心里還會想什么呢？

·體會“壯志未酬之悲”：

生：我多么想再披上貂裘在前線作戰，我多么想消滅胡人不許他們踐踏我的國家，而是我已經老了，不可能再上戰場了。

師：你與陸游同呼吸，你完全明白他的心意，問問你，他的心在哪——

生：天山，就是邊疆。

師：那他的身又在哪——。

生：滄洲，是他的老家。

師：他心系邊疆，身卻在故園隨著歲月老去。身心分離啊，你能體會他的心情嗎？

生：他很絕望。

師：說得好！任由著胡騎的馬蹄響徹中原大地，眼睜睜看著山河破碎，這股悲憤絕望啊，請你讀出來！

師：夢里，我看到了“鐵馬冰河”，聽到了“戰馬奔馳”，夢醒，身體卻沉重地墜落在“滄洲”。（指名讀）

師：我的報國夢，此生無法實現。（板書：壯志未酬）這是何等的——（生答：痛苦）何等的——（生答：無奈）何等的——（生答：絕望）何等的——（生答：悲憤)

師：難怪他要這樣問。（在“關河夢斷何處”后板書：“？”齊讀引入《示兒》) 85歲，陸游離開人世，彌留之際，他留下了這首《示兒》。我們一起讀。

師：他到死都沒有看到祖國的統一。難怪他要這樣嘆（在“關河夢斷何處”后板書：“！”齊讀這一句）

四、整體回讀，品誦詞韻

師：夢里原想——（生讀：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州）此生誰料——（生讀：關河夢斷何處？塵暗舊貂裘）此生誰料——（生讀：胡未滅，鬢先秋，淚空流）此生誰料——（生讀：心在天山，身老滄洲）這無盡的悲愴，一腔悲情都融入了這千古絕唱中，讓我們站起來背誦。（全班配樂背誦）

【課后點評】

古詩詞是民族精神、民族文化的重要載體，古詩詞本身又是一種獨特的民族文化。童琪老師執教的經典誦讀課《訴衷情》在湖北省首屆教師素養大賽課堂競賽中榮獲一等獎。她引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，使這種文化滋養學生心智成長。筆者親歷磨課過程，感受了期間思想上的“顧盼與流連”，行動上的“守與變”。

一、顧盼與流連——親近經典，走進詞人，情難自抑，訴不盡感動之情

《訴衷情》是南宋愛國詞人陸游年近七旬時創作的一首詞。上闋開頭以“當年”二字楔入往日豪放軍旅生活的回憶，激昂高亢，“夢斷”一轉，形成強烈的情感落差，慷慨化為悲涼，至下闋則進一步抒寫理想與現實的矛盾，跌入更深沉的浩嘆，悲憤悲愴，千回百轉。詞作慷慨沉郁、落筆千鈞，詞人雖垂垂老矣、壯志難酬卻依舊以報國殺敵、收復中原為已任的愛國情懷被抒寫得淋漓盡致。學生讀這樣的作品，老師教這樣的作品，心靈上所受到的洗禮與震撼是巨大的，經典有這樣的魅力，值得教，值得學。

詩人個人的遭遇也是民族命運的縮影。一首詞就是一幅畫、一段情。教學一首詞就是在解讀一段歷史，詮釋一種生活。前期備課，在反復品讀基礎上，我們大量閱讀了陸游其他的詩文詞作，從“上馬擊狂胡，下馬草軍書”、“平生萬里心，執戈王前驅”中，讀出一個雄姿英發、壯志凌云的陸游；從“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”中，讀出了一個壯志難酬卻信念如鐵的陸游；從“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”中，讀出了一個烈士暮年、壯心不已的陸游；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句中，讀出了一個至死仍憂國憂民、矢志不渝的陸游。世事的艱難、人事的消磨，老去的、暗淡的是陸游的青蔥歲月，但那份愛國情、報國志卻貫穿著陸游的一生，正應了他的那句詞：有誰知，鬢雖殘，心未死！課中，那段歷史背景的滲入，詞人20歲、30歲、48歲、65歲、70歲，那一生愛國詩句的呈現，陸游如磐石般堅定不移的執著打動人心。讀著讀著，那些濃重的愛國情懷穿越千年的時空，拂面走來，透過這些歷經千年的文字，我們為自己民族的語言、為自己民族的詩人振奮、感動、向往。作為中國人，作為語文教師，我們應該讓這些中華經典，這些美好情愫滋潤學生心靈，給予人格錘煉，讓孩子們在傳承中華文化的同時，將中華民族的精神根植于內心。

二、守與變——學好語言，浸潤文化，琴瑟和諧，訴不盡欣喜之情

課堂文化是對人的心靈產生影響的東西，是讓真實的人感受到的真實的教育。如何在傳承經典的基礎上，打破傳統的詩詞教學模式，賦予詩詞誦讀教學新的生命力，建設本色課堂文化？我們的思考，在“堅守”與“變通”中前行。

（一）堅守——咬定青山不放松

1．守住讀。好詞不厭百回讀，讀是根。反復誦讀也要體察學情。學生讀不出的，讓他讀出；學生讀不會的，讓他讀會。充分發揮讀的功能，讀出味道、感覺和情感。竇桂梅談到讀時說：“激昂處送它個激昂，委婉處還它個委婉……”這節課讀的層次和形式，有講究，巧安排，遵循了“讀通詞句—讀懂詞意—讀出詞情—讀透詞心”的教學規律，既有展現教師素養的范讀、評讀、引讀，又有助推文本理解的想象讀、對比讀，還有學生的個性化的朗讀、激情背誦。孩子們讀時的停頓、節奏重音的處理，語氣和語勢都代表了他們的獨特感受。

2．守住情。詩詞言志傳情，情是魂。矢志不渝的愛國情懷貫穿了陸游長達60年的創作歷程，融入了他的整個生命，成為陸詩的精華、靈魂。這節課童老師充分挖掘文本情，感受詩人情，調動學生情，情情相融，情深意切。教師善于運用畫面與音樂呼應，教師語言渲染創設情境，引發學生情感體驗，以情促情，如上闋教學。還有師生對話文本，引領學生內化作者情感，以情育情，如下闋教學。再有內外結合，相機引入背景、拓展資料，以情生情。整節課，在教師的情感渲染下，學生沿著詞人的情感階梯，一步一步邁向情感高潮，蕩氣回腸，體驗著“物我回響交流”的閱讀過程，達到情感共鳴，思想溝通。

3．守住言。詩詞是濃縮的語言，言是本。詩詞誦讀也可做到言意兼得。這首詞有幾處語言表達特色。一是意象與意境。意境是一種境界和情調，意象組合構成意境。想象看到的意象，體會意境，感悟詩意，領悟詩情。要想使學生真正走進古詩，不能忽略這首詞中意象和意境的感悟。二是酣暢淋漓的對比手法，當年與現在的對比、年輕和衰老的對比、壯志凌云和壯志未酬的對比，種種對比沖擊聽覺視覺，人物形象，歷史感更加厚重，震撼人心。三是煉字品析。玩味詩題“訴衷情”，琢磨詩眼“夢斷”，體悟身心分離。四是使用了“典故”，“當年萬里覓封侯”和“塵暗舊貂裘”兩處用典極為自然貼切，使讀者不覺為典，又易于深刻理解作者所表達的思想感情。把握住了這些語言訓練點，童老師再通過多種形式的反復朗讀、熟讀成誦，引導學生品味語言、積累語言。

（二）變通——領異標新二月花

1．不破不立，敢于變革。“破則立，從則平。”?變化帶來新東西，凡事跟從只會是平穩的，一切沒有太大的改變。教學也是一樣。我這里說的“破”是指“不走尋常路”，尊重規律的基礎上，超出常規，有所突破。省級比賽同臺競技十六節經典誦讀課，如何取得絕對優勢脫穎而出，必須轉變慣性，要“破”。在保證準確深刻解讀文本的基礎上，這節課嘗試做“三不”：初讀不走小碎步（整體讀四遍），品讀不要逐句講（上闋想象讀悟，下闋寫話讀悟），布局不能走老路（直奔學生疑難點，先中間再上掛下聯）。這個整體方略確定了，課堂實踐中，學生讀得有滋有味，寫得有模有樣，激情飛揚，個性綻放。

2．破中有立，穩中有變。破立結合，辯證統一，不能破了不立。這節課，教師運用“三副眼鏡”助推真情對話，破中有立。

“透視鏡”：點上透視，線上聯系，面上整合。基于文本解讀和了解學情，整節課教師以“關河夢斷何處，塵暗舊貂裘”這個學生疑難處為主線，先質疑關河夢里有什么？聯系上句，想象揣摩，讀中悟情；再順勢引導，夢醒夢斷，貂裘塵暗，陸游心里會想些什么？聯系下闋，以寫促讀，以寫激情。過程中帶著學生咀嚼品味關鍵字眼，取舍得當。教師還巧用引語對比，做好聚焦與聯系，強化整體。課堂上呈現了“仁者見仁，智者見智”的自主學習氛圍，教師尊重了學生在學習過程中的獨特體驗。

“放大鏡”：捕捉特寫，以小見大。童老師“一面鏡子照兩邊”，一邊照文本，一邊照學生。教師關照文本，力圖做到一詞看一世，教學中一想一寫兩處畫面，運用強烈對比照成反差，將那個“亙古男兒一放翁”和他的詩作、他的那份拳拳愛國情，烙在孩子心上。教師關照學生，課堂上孩子們自信滿滿，動力十足。學生調動自己的一切感官和經驗，去感受詞語的氣息，去觸摸詩句的質地，去把握詞人情感的脈動。師生關系平等和諧，每個人都是獨一無二的“這一個”。

“望遠鏡”：一棵樹遠不止一棵樹，一首詞遠不止一首詞。詩含天下景，詞蘊人間情。教師將當堂要學的古詩和與之在情感、內容等方面相關的詩組合，通過三處組詩的拓展閱讀，打開學生的閱讀視野，運用遷移，一篇帶多篇，形成理解鏈，把學生思維引向深入。引領學生真正讀懂詩詞、走進詞人的內心世界，感受詞中人老體衰之悲哀、山河破碎之悲憤、壯志未酬之悲愴。這也更便于學生全面地把握古詩的情感,培養學生的鑒賞審美能力，提高語文素養。童老師引入有度，點到為止，恰到好處。

訴衷情，訴不盡對詩文詞賦的神往之情！

訴衷情，訴不盡對語文教學的鐘愛之情！

訴衷情，訴不盡對本色課堂文化的追求之情！

古詩詞，中華傳統經典文化，滋養著炎黃子孫的血脈，凝聚吸引著民族的魂魄。對經典的涵詠，對文化的浸染，對素養的提升，不是一日之功。古詩詞的教學如同登山，但上山的路，不止一條。咱們慢慢行，細細賞！

（作者單位：童琦 武漢市江漢區黃陂街小學 夏綺云 武漢市江漢區唐家墩小學）

責任編輯廖 林