小學語文自主測試與評價的幾點思考

■ 武漢市江漢區(qū)單洞新村小學 高 薇

小學語文自主測試與評價的幾點思考

■ 武漢市江漢區(qū)單洞新村小學 高 薇

語文課程標準指出：考試“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”這是“為了人的發(fā)展的考試”，核心就是兒童。所以，考試的終極目的是既考查學生的知識掌握情況，又考查學生各種語文的能力和學習語文的能力以及情感、態(tài)度、價值觀。為了提高小學生的學習能力，尤其是提高小學六年級學生的語文能力，我們班在六年級上學期進行了“學生的自主測試與評價”的嘗試實踐活動，取得了一定的經(jīng)驗。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

1.測評理念——為學生提供“活水”

通過“自主測試與評價”這一改革，使考試評價起正確的導向作用，體現(xiàn)以人為本的教育理念，以培養(yǎng)學生的語文能力為目標，有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

我班學生學習習慣較好，自覺性強，上課注意力集中，基礎知識扎實，有較強的理解能力。但是，將語文知識靈活運用的能力較弱，喜歡樣樣聽老師的話，自主思考、自主學習的能力差。教師就根據(jù)學生終身發(fā)展這一理念，為學生提供一池“活水”。

2.激發(fā)興趣——引學生自取“活水”

在“自主測試與評價”中，教師不再是傳統(tǒng)的“掌握尺子的測量者”，而是推動學生發(fā)展和提高的引導者，學生不再是傳統(tǒng)的“被動的測試者”，而是考試的主體，是考試的主人。

學生嘗試在教師的指導下根據(jù)單元內(nèi)容參與出題，參與評價，為學生搭建一個展示自我、實踐創(chuàng)新的舞臺，構(gòu)建一個自主學習、主動發(fā)展的平臺。要求學生出題并做出參考答案，然后互相交流。如果那些符合要求、有一定創(chuàng)意、有一定深度的題目被選中，教師就獎給出題學生三顆單小之星（我校獎勵機制）。我班樂清云有這樣的體會：“我第一次出試卷時,感到十分有趣,好玩,甚至還有一點點興奮、陶醉,頓時覺得我已經(jīng)成為一位出試卷的調(diào)考老師,不禁對學習興趣大增,認為這樣由學生自己出試卷會更好。”

3.指導策略——讓學生涌出“活水”

“自主測試與評價＂的有效策略有針對性，操作性強，保證了試題內(nèi)容新穎與廣泛，變被動性評價為主動性評價，有效地解決了學生的主動發(fā)展、參與評價、自主評價的問題。

學生開始出試題，有的就是將網(wǎng)上的題目隨便一抄，有的題目出得很多，但是機械重復得很多，還有相當一部分同學沒有抓住每個單元的訓練重點。為什么會出現(xiàn)這種狀況？我覺得同學們主動性還是很強的，但是他們還不具備自主學習，梳理重點的能力。

針對學生出現(xiàn)的狀況，我就啟發(fā)學生在班上思考、討論，怎樣抓住單元訓練重點，設計多樣化的題型？我讓同學們翻翻書，回憶老師是怎樣開始一個單元的學習的，在每一課的學習中又是根據(jù)什么重點教學的，學生在老師的啟發(fā)下，慢慢就找到了一些感覺，在同學們的討論中，我們找到一些“自主與測試的策略”：

（1）讀一讀“單元導讀”，抓住單元訓練重點。

（2）理一理課后習題，抓住課文關(guān)鍵內(nèi)容。

（3）看一看“語文樂園”，抓住積累運用點。

（4）借鑒《語文課堂作業(yè)》和區(qū)“綜合練習”以及搜集好的題型等方式，設計多樣化題型。

二、不拘一格顯個性，萬紫千紅才是春

“自主測試與評價”讓學生學會學習，學會擴充和整合知識，學會交流，學會合作，學會自主和創(chuàng)新。不僅考查了學生的“靜態(tài)”水平，更主要的是考查“動態(tài)”能力。

不同的學生有著不同的內(nèi)容。他們根據(jù)自己掌握的重點知識、實際的水平和遇到的問題精心編寫的試卷，體現(xiàn)了他們的真實水平和能力。基礎較差的學生以基礎知識為主要內(nèi)容，平時學習好的學生則有著自己獨特的見解，將課外書籍、電視節(jié)目、社會新聞、家庭逸事融入了試卷中：生活學習中的困惑，內(nèi)心真實的情感世界，頭腦中的種種疑問，原來考試中發(fā)生的錯誤等都編成了試題，彰顯個性，展現(xiàn)了“萬紫千紅才是春”的欣欣向榮的畫面。

例如，學生設計的“積累運用園”，就很顯水平。

（1）在水池邊，為了提倡同學們節(jié)約水資源，你寫在那兒的宣傳語是“__ ____”。

（2）小明每次回到家里，爸爸媽媽不讓小明看電視，看報紙，還說學生應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”你準備用這樣的對聯(lián)“_______”來勸說小明的爸爸媽媽。

（3）與“奉公守法”意思相近的成語有___________。這個成語告訴了我們________。我會用它造句________。

又如“積少成多”，顯得很有個性

這是小紅寫給他媽媽的信，請幫她把上面的詞語填入信中的括號中。親愛的媽媽：

您好！

您對我總是（ ）,不管工作多么辛苦，也（ ），我的 （ ）就化成一句話，（ ）地對您說：“您辛苦了！

您的女兒：小紅

2010年11月

在這道題中，學生不光積累了成語，還能將這些成語活學活用在生活中的應用文中，對書信格式也清楚了，一道題發(fā)揮了多功能的作用，加強了測評內(nèi)容的整合。

三、多維互動春風來，千樹萬樹梨花開

學生在編制試題的過程中，查找資料，尋求答案，請教老師。當看到自己編制的題目印發(fā)給同學們考試，得意之情溢于言表，同學之間互相交流題目，互測互評，既是考生，又是考官，在轉(zhuǎn)換角色的過程中，學生樂此不疲，過了把考官癮，又享受了自己的成功。良好的自主測試氛圍，讓測試與評價變?yōu)橐淮未蔚某晒w驗，讓每一個學生都能揚起前進的風帆，讓學生時時有成功的需要，天天有攀登的行為，人人有快樂的追求，促進學生全面發(fā)展。

教師和家長的教育理念也發(fā)生了改變。教師逐步成長為學生學習的組織者、引導者、合作者、服務者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。在自主測試與評價中，我們讓家長也參與進來，有些考試題目就是家長和學生共同參與完成，家校聯(lián)系卡更是牽動大家的心。評價改革一路走來，家長們也一路跟來，同我們一起徘徊，一起欣喜。不少家長認為：我認為能積極鼓勵學生開動腦筋，積極思考，變被動為主動的學習，讓學生更加注重知識點的學習及掌握，更深層去思考問題，提升了學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

贊可夫說過“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就變得高度有效”。“自主評價與測試”這種測評方式給了學生自由的空間、自主的權(quán)利，改變了長期以來我們的師生疲于應付考試，教師想盡辦法出試卷找難題想花樣，學生絞盡腦汁答問題做試卷拼技巧的現(xiàn)象。讓學生出試卷的過程是學生快樂學習的過程，我的試卷我做主，體現(xiàn)了測試與評價所追求的最佳境界。它調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生自主學習的能力，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正讓試卷成為展示學生學習狀況的載體和平臺，促進學生語文素養(yǎng)的提高。它使我們教師化被動為主動，使語文考試真正成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，使語文教改的道路越走越寬。

責任編輯王愛民