例談校長領導力提升

■ 朱永軍

例談校長領導力提升

■ 朱永軍

校長是學校的靈魂，校長對學校的作用，取決于他的領導力。校長的領導力，直接影響到學校的生存和發展。實踐中校長該如何提升自己的領導力呢？

一、校長要努力做教育思想的引領者

“校長對學校的領導，首先是對教育思想的領導，其次才是行政領導。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基提出的學校管理理念。校長如何才能實現對教育思想的領導呢？

首先，校長要認真學習先進的教育理論，確立現代教育理念。特別是在今天課程改革的背景下，多元教育思想、多元教育價值觀并存，校長更應該具有把握教育規律、認識教育本質的能力，因此校長要帶頭學習教育理論。如“生活教育，生態教育，生命教育，關懷教育，智慧教育”等教育理念都是教育改革和實踐的產物，校長必須對這些理論進行深入的學習，否則在紛繁復雜的教育理論面前校長很容易迷失自我。校長只有全面地把握這些理論，才能培養自己的戰略眼光，提高自己的教育鑒別力，提升自己洞察教育問題、解決實際問題的能力，從而為引領全校教職工思想奠定基礎。

其次，校長要潛心探索，形成校本化的辦學理念。校本化的辦學理念的形成要從兩個方面努力：一是要以現代教育理念為依托，用現代教育理念審視學校發展的現狀，努力尋找學校持續發展理論支持；二是要基于學校的辦學傳統和現狀，在此基礎上提煉出校本化的辦學理念。例如：我校在關懷教育理念思想指導下，提出“讓師生享受真實幸福的教育生活”辦學理念。這個理念包含兩個主體，即教師和學生。這一理念把師生的幸福作為學校教育活動的出發點和歸宿點，改變了學校過去只關注學生成長而忽視教師成長的教育價值取向。學校圍繞這一理念努力創造適合師生自主發展的教育環境，在課程體系、教學模式、育人模式、教師培養模式等各方面開展研究，實現學校辦學的個性化。

再次校長要明確宣傳自己的辦學理念。校長在形成了校本化的辦學理念的過程中，要加強宣傳。校長可以通過論壇，工作計劃宣講、學術研討等方式推動辦學理念深化，讓教職工明確理念的深刻內涵，形成共識，建立統一的教育價值觀，在上述過程中校長的領導力自然得到提升。

二、校長要努力做學校課程的建設者

課程改革呼喚學校課程意識的覺醒，課程意識的覺醒，需要學校從課程的執行者向課程的建設者轉變，這就要求校長要努力成為學校課程的建設者，并在這一過程中鍛煉領導力、釋放領導力。

首先校長要做好學校課程規劃。對學校而言，課程的開發決不是簡單地增加幾門選修課，而是圍繞“品位高，情趣雅，視野寬”的課程目標定位，關注學生發展需要，立足學生的興趣，有效利用校內外資源，優化課程結構的過程。在這樣的思想指導下，整體進行課程體系的建設，達到發展學生的特長，開闊學生視野，體現學校特色，全面提升學生的綜合素質的目的。如我校在開展“讀式文化”特色的創建中，就依托“讀式文化”崇尚“讀”的特征，開發了系列《讀具慧眼》校本課程，課程內容包括“人、自然、社會”，通過校本課程的多樣化，讓學生“讀”人，“讀”自然，“讀”社會，豐富學生的精神世界，改變學生在校的生存狀態，促進學生個性成長，帶動學校的特色發展。

其次校長要努力推動教學改革，促進課程實施。教學是學校工作的中心，課堂是學校教學的靈魂。課程實施的關鍵在教學，將學校的教育教學理念轉化成教師的教學行為是校長實現對學校課程領導的關鍵。因此，校長要深入一線，經常調查研究，通過聽課、評課、問卷、師生座談等方式了解學情、教情、幫助教師改進教學方法；要立足教學前沿作好教學示范和教學價值取向的引領；要引導教師開展以“問題為主線”的主題性研修。通過研修解決好教學中的實際問題，在研修中校長要發揮示范引領作用，帶領教師轉變教學行為；要通過發現典型，總結經驗及時推廣改革成果，發揮典型的示范引領作用；正是在學校課程建設的過程中校長的領導力才得以提升。

三、校長要努力做教師專業成長的促進者

教師專業發展是學校應始終關注的問題，教師是學校最為寶貴的資源，促進教師專業發展是校長義不容辭的責任。校長也正是在引領教師專業成長的過程中使自身的領導力得到提升。在辦學實踐中校長可以從以下幾方面推進教師專業發展：一是認真分析學校教師隊伍的現狀。要通過對教師現狀的分析對全校教師隊伍的建設進行整體規劃。如我校在教師隊伍的建設中依據教師現狀的不同確立教師隊伍的“五級梯隊培養機制”，即依據教師發展現狀將全體教師分成五個層次——“省級骨干教師、市級骨干教師、區級骨干教師、校級骨干教師、新教師入格梯隊”，與此同時為每個層次的教師設立發展目標，促進教師隊伍分層次發展。二是引導教師做好個人發展規劃設計。在規劃過程中，校長關注每位教師的發展定位，幫助教師確立階段性目標，引領教師自主成長；三是成立教師專業成長指導團隊。我們在教師隊伍的建設中聘請在全省有影響力的特級教師擔任教師成長導師。每位導師都要指導6～7位教師，每周到校聽課、評課、檢查備課，推動教師的專業成長；四是構建合作互學的校本培訓模式。這個模式體現三個特點：（1）強調教師自主性學習。我們主要通過在全體教師中開展讀書學習活動推進教師自主學習，如向教師推薦和贈送書刊，開展教師月讀書反思、每月讀書沙龍活等讀書活動，提高教師的理論修養。（2）強調培訓的針對性。我們一方面依據教師梯隊層次不同，設計不同的培訓方案，另一方面每學期堅持用問卷、座談的方式，收集教師在教育教學中遇到的難以解決的問題，引導教師開展針對性的研究。（3）強調團隊合作學習。我們在教師中成立“學習共同體”，以共同體為載體，開展教師與管理人組成的團隊學習，讓其在交流學習中，取長補短。五是加強教師專業成長考評機制的建設，通過專業考評機制促進教師的專業發展。

四、校長要努力做學校制度建設的設計者

學校制度是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度、規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證校園各方面工作和活動的開展與落實。學校制度集中體現管理者在管理實踐中的思想、原則、方法和手段，也是校長將辦學理念轉化成教師教育行為的有力保障，更是校長實現對學校有效領導的基石。校長必須在學校制度設計建設中發揮引領作用。校長在推進學校制度建設過程中要把握以下幾點：（1）學校創業階段以約束型制度建設為主 。如我校2001年，創建鐘家村寄宿學校。創辦初期學校規模不大，10個班，教職工近30人，人數雖不多，但來自各個學校，所以，建章立制、統一思想、凝聚人心，成了首要問題。學校健全了一套比較完整的制度，如：《日常工作處理意見》《教職工工作考核條例》《教學管理制度》等，這一階段以約束型制度建設為主。并通過教師參與制度設計、宣傳學習等形式使教師對制度產生認同感，把來自各個學校的教職工的思想統一到一起。（2）成長發展階段以自主發展型制度建設為主。如我校歷經三年的發展到2004年學校的規模擴大到48個班，學校辦學在社會上產生了良好的影響。但同時一系列管理問題相繼產生，此階段面臨的主要問題是如何控制危機，如何在規范的基礎上，打破舊的平衡，建立新的起點，提升辦學品質。為此，我們制定了《學校教師隊伍建設實施意見》、建立了各類與新課程實施有關的教育教學管理條例，修改完善各類獎勵制度，提高獎勵的力度。為適應規模擴大的形勢，我們積極推進以年級組為單位的扁平式管理，充分發揮各部門的作用，激發下屬的自主意識，實現自主發展。（3）起飛成熟階段以規劃性制度建設為主。這一階段學校具備了一定的規模和能力，開始進入穩定成長的階段，其主要任務是追求學校的內涵式發展，實現學校的價值追求。這一階段校長要引領全校教師進行規劃性制度的設計。如我校在“十一五”期間就利用學校五年發展規劃推動學校發展；“十二五”我們又結合學校發展現狀制定了《走內涵發展之路，推進學校品牌建設》五年發展規劃，這些規劃性制度的建設使學校管理進入良性循環，推動了學校可持續性發展。

總之，校長要提升自身的領導力，必須在學校辦學過程中積極扮演好上述不同角色，并在這些角色實踐中實現自身的教育價值追求，推動學校的持續發展，這樣，校長的領導力才能真正轉化成推動師生、學校發展的力量。

（作者單位：武漢市漢陽區鐘家村小學）

責任編輯向保秀