初中物理中的“研究性學習”

陳思瑩

摘 要：“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，這一過程對教師來說也是全新的領域，強調了教師一定要由“經驗型”向“科研型”轉變，并在教學過程中認真研究教材，又不局限于教材，把教材與生活中的問題結合起來，選取恰當的“研究性學習”的專題，讓學生自主地學習、探索，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：研究性學習；原則；組織形式；選題；注意

“研究性學習”課程的設置是課程改革顯著的特點之一，該計劃規定：“研究性學習”以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個體或小組合作的方式進行。研究性學習的核心是讓學生主動地接受信息和創造性思維的過程，強調學生知識表征方式的重要性。在物理教學中，教師應有意識地開展研究性學習的教學活動，以達到大綱的要求。

一、“研究性學習”的基本原則

初中物理課程“研究性學習”的教學模式是指在教學活動中，采用以物理專題研究為載體，以個人或小組合作的形式，讓學生動手動腦，體驗物理概念和規律的形成過程；注意物理教科書與學生生活、現代科技和社會的聯系，使學生體會到生活中處處有科學。同時可以讓學生重視歷史上重要的物理發現或發明的過程，還可以探索這些發現或發明在現實生活中的作用。培養學生發揚歷史上物理科學研究者那種堅韌不拔、百折不撓的探索研究精神；激發和保持學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生積極、自主地進行學習和探究。

物理課“研究性學習”的目標是通過學生親自動手操作、親自實踐、及時歸納總結來獲取知識，培養學生養成良好的學習習慣、與他人合作的精神以及科學求實的治學態度。掌握物理規律及規律發現的基本方法和過程，科學地分析實驗結果與理論之間產生誤差的原因，學會在繁雜的現象中，抓住問題的本質和核心，以期提高學生運用綜合知識來分析問題及創造性地解決問題的能力。

“研究性學習”的指導思想強調學生的主導地位，以探究和研究為宗旨，以培養能力、提高綜合素質為歸宿。在整個過程中，我只起到一個組織、指導、協調和保障作用，學生獲得知識的主要渠道不再是從我的“口”，而是自己的手、腿、眼、腦。通過學生自己獨立思考、相互探究和親自實踐來完成學習任務，并能在研究中以創造性思維來解決問題，給學生創造成功的機會，從而提高學生學習的積極性。

二、“研究性學習”的組織形式與選題

“研究性學習”是引導和組織學生開展專題研究的學習方式，改變了教材中按知識內容所分的章節進行授課的局面，知識的完整性、系統性將被打亂。教學中我對學生要研究的知識板塊（專題）理論層次及其內容作預備研究，在某個單元或某個章節理論知識教學任務完成后，給學生時間，讓學生根據教師所確定的專題，制定研究方案并收集資料，進行具體的研究，寫出研究報告，進行成果展示。例如，在學習“簡單機械”之后，我確立了《自行車上的簡單機械》的研究課題。在本課題的“研究學習”過程中，我采用兩人一組為單位的教學組織方式展開探究。首先，簡單介紹自行車的知識；其次，介紹自行車的種類；然后分發活動記錄卡，分組活動（帶領學生到校停車場去）。強調研究的主要內容與注意事項：（1）觀察自行車的銘牌、型號、類別、出廠地、用途等，填寫在記錄卡上（要求一位同學記錄，另一同學重點觀察）。（2）觀察自行車的構造，認識各部分的作用。如一輛平車自重23.5kg左右，由二百多種、一千多個零件組成，按其作用可以將零件分為十七個部件。要求學生觀察后寫出自行車的構造：車架部件，前叉部件，車把部件，前軸部件，后軸部件，中軸部件，腳蹬部件，飛輪部件，車輪部件，車閘部件，鞍座部件，泥板部件，鏈罩部件，衣架部件，支架部件，車鈴部件，保險叉部件。（3）測量與計算，通過觀察認識自行車的構造，進一步識別自行車上屬于杠杠的部件，并用刻度尺測其動力臂和阻力臂，判別其杠杠類型。最后進一步思考：①自行車的閘把是彎曲的，為什么屬于杠杠？怎樣測量動力臂和阻力臂？②自行車的腳蹬屬于輪軸，但那里并沒有輪子，這是什么道理？③自行車給我們帶來了哪些好處？

在課題研究的全過程中，學生的體驗不僅是一份調研報告中所涉及的物理知識，還是對整個調研過程的親身感受。通過這樣的“研究性學習”能夠激發學生學習物理知識的興趣，培養他們理論聯系實際的能力，開闊眼界，豐富知識。

“研究性學習”的選題對學生和教師都非常重要。“研究性學習”過程是一種探究性的學習過程，對教師來說也是全新的領域，要求教師必須由“經驗型”向“科研型”轉變，必須具備研究的素質，不但能組織學生進行研討，而且還必須善于觀察、善于思考、善于發現問題，只有這樣，才能在教學實踐中不斷調整教學策略，引導學生完成學習過程。如在學習“能源的開發和利用”之后，我針對本地區農田用水貧乏問題，確立《農田用水現狀存在的問題及對策》為題進行調查，了解農業用水貧乏地區的儲水、輸水結構，調查這些地區農用水貧乏的原因。然后寫出調查訪問報告，并向當地政府領導提出合理建議。

通過調查觀察，學生知道了學習物理知識在社會生產、社會生活中的重要地位和作用，激勵了他們努力學習為將來投身祖國建設的崇高信念；學會了將物理知識應用到生產實際中去的方法，提高了保護水資源和節約用水的意識，培養了關心社會，參與管理的能力。比如，初三（5）班陳友樟、趙松鑫同學的《關于隆都鎮農業用水缺乏的原因調查和對策》引起政府人代會的重視，他們的建議被納入農村開發項目計劃之一，得到學校、社會的高度評價。

三、“研究性學習”中應注意的問題

1.指導學生規范研究設計

在實施操作以前，要對研究結果進行估測，制定具體研究方案，體現研究的計劃。如：研究時間的安排，進行哪些采訪，完成哪些實驗，對階段性成果如何溝通等。研究設計的計劃性，有利于研究的外在監督和內部約束，以增強完成研究的信心。

2.提高學生研究成果的質量

雖然“研究性學習”注重學習的過程，而不是結果，但研究的內容包含著學生對研究方法的運用、工具的使用及對基礎理論層面知識的掌握和運用情況。教師要幫助學生學會分析實驗數據，處理各種信息，提高學生對信息處理的能力，同時指導學生明確課題研究報告的寫作要求，培養學生科研素質。

3.對“研究性學習”的評價要科學、公正

一個課題研究結束，教師要及時總結，總結應側重于對學生研究過程的分析、評價。總結中既要有定性分析，又要有定量分析。同時，可以用檔案記錄的方法來對學生的研究性學習過程進行評價，即用由學生本人和教師分別填寫的評價卡片的形式來記錄學生“研究性學習”的具體情況，根據記錄的檔案，對每個學生在“研究性學習”過程中的具體表現進行評價。學生本人寫的評價卡，即自我評價，主要是學生闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學會了什么”“我掌握了什么方法”“我的研究活動中有什么得與失”“今后我準備如何改進自己的研究工作”等等。這樣的評價，重在評價學生的發展層次與發展水平，是“自我參照評價”，即以自己原有水平作參照物的評價，而不是外部“科學標準評價”或“同班級同學比較評價”，這樣便為下一步的課題研究提出了指導性意見。

綜上所述，“研究性學習”在初中物理教學中的運用，能培養學生創新精神和實踐能力，能使基礎教育更具活力。

（作者單位 廣東省汕頭市澄海區隆僑中學）