農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育研究

摘 要：在新的歷史起點(diǎn)下，中學(xué)語(yǔ)文教育有三個(gè)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)，即幫助學(xué)生心智發(fā)展成熟、身體健康成長(zhǎng)和情感多元發(fā)展。將情感教育融入農(nóng)村日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，塑造農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的完美人格，豐富農(nóng)村中學(xué)學(xué)生情感價(jià)值，既是新形勢(shì)的內(nèi)在要求，也是新時(shí)代的必要舉措。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育內(nèi)容等待著中學(xué)語(yǔ)文教師挖掘，中學(xué)教師通過(guò)挖掘這些“礦藏”能夠解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)情感教育缺失的困境，使初中生的價(jià)值觀在健康的軌道上運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；應(yīng)試教育；情感教育；語(yǔ)文教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育概述

何為情感教育，不同學(xué)者基于不同的生態(tài)視域和不同學(xué)科，存在著不同看法。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要是指教育工作者在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的因子，通過(guò)開展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感品質(zhì)，消除學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中存在的弊病的一種教學(xué)活動(dòng)。其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，在情感價(jià)值培養(yǎng)方面的意義是不言而喻的。

一方面，這種教育能夠加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生與他人的交流，幫助其構(gòu)建良好的人際關(guān)系。教師在語(yǔ)文課本中傳授人文理念和情感理念給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)和了解他人，使學(xué)生養(yǎng)成幫助他人、站在他人角度思考的良好習(xí)慣，為學(xué)生正確處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭關(guān)系提供保障。同時(shí)，其對(duì)于存在自卑、憂郁等心理障礙的學(xué)生更為重要。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情感理念能夠使中學(xué)生感受到人性的真善美，產(chǎn)生情感共鳴，拉近人與人之間的心理距離，從而幫助學(xué)生在性情方面更加大方得體和陽(yáng)光。

另一方面，促進(jìn)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)生由于受到教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村環(huán)境以及農(nóng)村思想等主客觀因素的影響，其對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程往往有一定局限性。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的講解，能夠幫助學(xué)生更加深入細(xì)致地體會(huì)教材中所蘊(yùn)藏的作者情感，從而提升自己的閱歷，將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和見解。同時(shí)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，中學(xué)生可以循序漸進(jìn)地提高自己的認(rèn)知水平，對(duì)事物形成新的理解和認(rèn)識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育缺失的原因

（一）“應(yīng)試教育”理念的影響

廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校時(shí)至今日仍然受到“應(yīng)試教育”理念的影響，仍然將卷面分?jǐn)?shù)作為衡量語(yǔ)文教學(xué)成果的唯一標(biāo)尺。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師在擬定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，習(xí)慣性地從應(yīng)試角度出發(fā)，將提高合格率和優(yōu)秀率作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，束縛了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)情感教育的積極性，弱化了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教材講解時(shí)無(wú)暇顧及情感教育，而是更加關(guān)注能夠提高分?jǐn)?shù)的記憶內(nèi)容，把語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)等同為應(yīng)付考試。如此一來(lái)，勢(shì)必會(huì)使本可以豐富多元的語(yǔ)文教學(xué)變得單一呆板，很大程度上不利于教師情感教育工作的開展。

（二）留守學(xué)生的心理障礙加劇了情感教育難度

農(nóng)村留守學(xué)生的心理障礙一直是困擾廣大基層語(yǔ)文教師的難題。一方面，這一年齡段的學(xué)生本就處在心理發(fā)育階段，加之父母長(zhǎng)期不在身邊，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少引導(dǎo)和陪伴。中學(xué)生一旦長(zhǎng)期在這種環(huán)境中，極易使世界觀、價(jià)值觀和人生觀偏離正軌，心理發(fā)展呈現(xiàn)出異常的態(tài)勢(shì)。另一方面，中學(xué)生生理和心理在青春期都會(huì)產(chǎn)生變遷，其自我意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，情感調(diào)控能力較差。即使很多語(yǔ)文教師對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行情感教育，進(jìn)行情感開導(dǎo)，取得的效果也并不顯著。

三、完善農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念

前文已述，語(yǔ)文情感教育缺失的困境與應(yīng)試教育存在著關(guān)聯(lián)。面對(duì)這種困境，筆者建議學(xué)校在校園范圍內(nèi)對(duì)師生進(jìn)行情感教育調(diào)研，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解師生對(duì)于情感教育必要性的理解。一方面，學(xué)?？梢越M織語(yǔ)文教師開展研討會(huì)，就語(yǔ)文情感教育的方式、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。通過(guò)探討來(lái)摸索和擬定出符合農(nóng)村教學(xué)土壤的情感教育教學(xué)方案，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文情感教育的步伐，從而潛移默化地降低“應(yīng)試教育”理念的影響。另一方面，學(xué)?？梢蚤_展與語(yǔ)文情感教育有關(guān)的活動(dòng)。例如講課比賽，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于在這一領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而挖掘教師熱情，調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新教育模式的積極性。

（二）加強(qiáng)人文關(guān)懷

一方面，教師與學(xué)生勤溝通、勤傾聽，搭起雙方之間溝通的橋梁，疏通學(xué)生心理障礙，從走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處入手來(lái)推動(dòng)情感教育工作的實(shí)施。同時(shí)，教師要勤走訪、勤溝通，全方位了解學(xué)生心理需求，從而在語(yǔ)文情感教育中能夠更好地因材施教。另一方面，教師要加強(qiáng)自身在課堂上的情感表現(xiàn)，在進(jìn)行課程講解時(shí)要聲情并茂，用自己良好的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)來(lái)感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中穿插一些勵(lì)志故事和社會(huì)公益故事，既能夠緩解課堂的枯燥程度，也能夠用勵(lì)志故事和公益事件中的情感素養(yǎng)來(lái)感化學(xué)生，幫助學(xué)生樹立高尚的情懷和社會(huì)理想，豐富學(xué)生的情感?？傊Z(yǔ)文教學(xué)中情感教育離不開對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)，只有掌握了農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，用愛感化他們，才能夯實(shí)情感教育的基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育一直是我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，其與中學(xué)生未來(lái)人格塑造和身心發(fā)展息息相關(guān)。農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師作為“中華民族教育夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，有必要也有義務(wù)扛起這份歷史使命。之所以會(huì)選擇情感教育作為我語(yǔ)文教學(xué)中的研究課題，是因?yàn)槲以诨鶎訄?zhí)教生涯中對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)象進(jìn)行了反思和探索，這一研究過(guò)程雖然比較艱辛，但也算是有所成效。由于自身理論功底的不完善和自身能力有限，文中部分研究結(jié)論難免有膚淺之處，希望在今后的研究中能夠更加深入、具體，為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育掀開新的篇章貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：夏春菊，女，漢族，云南保山人，研究方向：初中語(yǔ)文。