小學作文互動評改課堂實施策略

王忠敏

《語文新課程標準》強調指出：“要把寫作權、評價權還給學生”，要“重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力”。我校的作文教學改革——讓學生參與到作文評價中來，恰好與這一理念相吻合。實踐證明，讓學生參與作文評改對學生綜合能力的提高是至關重要的。但是，如何引導學生進行作文互評呢？經過課堂教學實踐，我們摸索出了一套行之有效的課堂教學模式。

一、明確評改要點

每次作文評改，因習作要求不同，所以評改的側重點也不一樣。習作評改前，我首先讓學生回顧習作要求，然后引導學生結合習作要求，總結出評改時應該注意的事項。例如，在評閱作文《記印象最深的一個人》時，通過大屏幕再次出示本次習作的要求，學生根據習作要求就總結出了本次習作在評改時的側重點：是否抓住了人物的語言、動作、心理、神態等細節描寫突出人物特點；選擇的事例是否典型等。這樣，學生就明確了評改的要點，掌握了評改的要領，從而在評改時做到有的放矢。

二、教師示范評改

明確了評改要點之后，教師選擇一篇學生的習作，首先由小作者朗讀自己的習作，其他學生聽后概括說出文章的主要內容，完成對習作的初步評價。然后通過多媒體出示學生的習作，全班學生再次讀后，逐段地抓詞抓句進行評閱，此時課堂氣氛異常活躍。例如，在評閱唐政同學寫的習作《大度同桌劉怡均》時，因作者在前文中交待同桌劉怡均向自己借筆，他因小氣沒借，可中午放學乘坐公交車時，自己忘了帶乘車卡，而此時同桌劉怡均出現了，高興地同自己打招呼，當時，小作者就很糾結，想讓劉怡均幫自己刷一下乘車卡，又擔心被拒絕。……