有效設(shè)計(jì)：協(xié)調(diào)“三組關(guān)系”

唐惠忠

R·M加涅等提出：“那種認(rèn)為存在一種唯一的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型。”但是，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合一些共同的準(zhǔn)則，比如像加涅指出的那樣，“教學(xué)設(shè)計(jì)必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)教程為目的。”用陶行知先生的話說，就是學(xué)的法子決定教的法子，教的法子要服從學(xué)的法子。除了這個(gè)基本原則外，有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮下列三組關(guān)系：

一、理清教材體系與文本特征的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終旨?xì)w。在研讀一篇課文時(shí)，教師憑自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很容易就能感受到它的思想價(jià)值——主旨，藝術(shù)或表達(dá)價(jià)值——風(fēng)格、文體特點(diǎn)，然后確定本篇文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)。然而，這樣確定的目標(biāo)，與閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)往往有距離。這是因?yàn)椋黄梦恼驴偸怯性S多特點(diǎn)，總是有許多可以學(xué)、應(yīng)該教的價(jià)值。因此，在研究教材、確定某篇文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要看該篇文章的一般特點(diǎn)、一般教學(xué)價(jià)值，還要看它在整個(gè)專題（或單元）中的地位，看它在整冊(cè)教材中的地位，以及教材編寫者希望它在知識(shí)序列中發(fā)揮什么樣的示范作用，然后再去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的問題與細(xì)節(jié)。

例如魯迅先生的雜文《記念劉和珍君》，其主題我們一直理解為揭露反動(dòng)政府鎮(zhèn)壓學(xué)生的罪行，歌頌青年學(xué)生為國(guó)家犧牲的精神。在使用蘇教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我從教材專題的內(nèi)涵“直面人生”出發(fā)，換一個(gè)角度解讀課文，把文章主旨定位在歌頌劉和珍這樣真的猛士“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的精神之上，使教學(xué)思路和重心發(fā)生了根本的變化。……