古詩教學現狀與方法摭談

王禮平

“竹外桃花三兩枝， 春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”

蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，寥寥數筆，江南那大地回春、一派生機的美好春光就躍然紙上，讀后如品香茗，余甘未盡，如食橄欖，余味無窮，這就是中國古詩獨特的審美價值和藝術魅力。

然而，在傳統的詩歌教學中，老師們常常采用“字字落實、句句過關”的教學方法，對活生生的藝術品（詩歌）進行肢解，大大破壞了詩歌所蘊含的美，使一篇篇詩意盎然、意蘊悠遠的詩歌變得索然無味，生機全無，讓詩歌教學尷尬地成為語文課堂教學改革被遺忘的角落，成為了最沒有詩意的課堂。那么，老師如何在教學中引導學生體味、欣賞古詩的美呢？在探討、回答這個問題之前，我們不妨先來回顧一下學生的幾個學習片段：

片段一：課堂上，全班學生齊聲背誦詩歌，聲音洪亮、整齊，卻毫無感情。緊接著背誦老師講解的詩義，學生的背誦流暢且與老師所給出的答案一字不差。

片段二：語文課上，老師提出問題：“哪位同學能用自己的話來說一說這首詩的含義嗎？”教室里頓時鴉雀無聲。半晌，一位同學站起來將詩歌逐字按照資料和教材注釋解釋了一番，但沒有一句是自己的語言。

片段三：在語文測試中，有兩道詩歌閱讀題，其中一題的閱讀材料是課內詩歌，要求學生翻譯詩歌中的兩句詩，很多學生看到題目后奮筆疾書，很快地將老師講過的詩意默寫了出來；另一道題的閱讀材料是課外詩歌，讓學生聯系上下詩文解釋詩中幾個詞語的含義，并分析詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。……